Описание образовательной программы.

                              Адаптированнаяя общеобразовательная программа для 1-4классов на 2016-2020г




Содержание

 
Общие положения 4-5
I. Целевой раздел 5
1.1 Пояснительная записка 5-9
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной общеобразовательной программы 9-11
Русский язык 11-13
Чтение 13-14
Устная речь 14-15
Математика 15-18
Окружающий мир 18-20
Изобразительное искусство 20-22
Музыка и пение 22-24
Физическая культура 24-27
Трудовое обучение 27-30
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной программы 30-33
1.4 Формы аттестации обучающихся 33-35
II. Содержательный раздел 36
2.1. Программа формирования у обучающихся  базовых учебных действий 36
2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования 36-37
2.1.2. Функции, состав и характеристика базовых учебных действий  обучающихся с умственной отсталостью 37-40
2.1.3. Связь базовых  учебных действий с содержанием учебных предметов 40-46
2.2. Программы отдельных учебных предметов 46
2.2.1. Общие положения 46-47
2.2.2. Основное содержание учебных предметов: 47
Русский язык 47-56
Чтение 56-59
Устная речь 59-60
Математика 60-68
Окружающий мир 68-74
Изобразительное искусство 74-80
Музыка и пение 80-83
Физическое воспитание 83-92
Трудовое обучение 92-96
2.3. Программа нравственного развития обучающихся 96
2.3.1. Общие положения 96-97
2.3.2. Основные направления и ценностные основы  нравственного развития обучающихся 97-98
2.3.3. Содержание программы нравственного развития обучающихся 98-102
2.3.4. Условия реализации основных направлений нравственного развития 102
2.3.5. Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности по  нравственному развитию  обучающихся 102-103
2.3.6. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся 104-105
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни 105
2.4.1.Общие положения 105-106
2.4.2. Основные направления и формы реализации программы   106-107
2.4.3.Создание экологически безопасной здоровьесберегающей инфраструктуры 108-109
2.4.4. Реализация программы в урочной и внеурочной деятельности 109-113
2.5. Программа коррекционной работы 113
2.4.1 Общие положения 113-114
2.4.2 Цели, задачи и принципы коррекционной работы с обучающимися при получении начального  общего образования 114
2.4.3 Направления коррекционной работы 114-117
2.4.4 Характеристика содержания коррекционной работы 117-134
2.4.5 Программы коррекционных курсов 134-136
2.4.6 Механизм реализации коррекционной программы 136-137
2.4.7 Этапы реализации коррекционной программы 137-139
2.4.8. Планируемые результаты освоения программы обучающимися 139-140
2.6. Программа внеурочной деятельности 140
2.6.1.Общие положения 140-141
2.6.2. Основные направления и формы реализации программы внеурочной деятельности 141-142
2.6.3. Планируемые результаты освоения программы обучающимися 142-145
3. Организационный раздел 145
3.1. Учебный план начального общего образования 145-152
3.1.1. Годовой календарный график учебных занятий 152-153
3.2. Система условий реализации адаптированной образовательной программы 153-154
3.2.1. Кадровые условия реализации адаптированной образовательной программы 154-158
3.2.3. Финансовое обеспечение реализации адаптированной образовательной программы 158-159
3.2.4. Материально-техническое и информационно-методические условия реализации адаптированной образовательной программы 159-164
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная  общеобразовательная программа для обучающихся   ОГБОУ  «Лесно – Конобеевская  школа – интернат» разработана в соответствии с требованиями:
-   Федерального закона РФ "Об образовании в Российской Федерации " от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ;
-   Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 г. № 1015 «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
-   Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
-   Примерной адаптированной основной образовательной программы общего образования, разработанной на основе ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью;
-   Действующего Устава школы.   
Адаптированная общеобразовательная программа является локальным нормативным документом, определяющим содержание образования детей с умственной отсталостью по коррекции отклонений в их развитии средствами образования и трудовой подготовки, их социально-психологической реабилитации для создания условий последующего их образования в основной школе и содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации адаптированной основной образовательной программы, конкретизированные в соответствии с требованиями Программ специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный, 1—4 классы / Под ред. В.В. Воронковой; 8-е издание. - М.: Просвещение, 2013 и включает:
- пояснительную записку с указанием целей, задач и сроков реализации программы, психолого-педагогической характеристикой и особыми образовательными потребностями обучающихся с умственной отсталостью,
- планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной образовательной программы.
- систему оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения адаптированной образовательной программы.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования как педагогически адаптированной системы знаний, умений и навыков, усвоение которой обеспечивает развитие личности детей с нарушениями интеллекта, их участие в социальной, непрофессиональной деятельности, формирование мировоззрения, системы ценностей и идеалов, обуславливающих гражданскую позицию каждого, его отношение к миру и определение своего места в нем.
Содержательный раздел включает:
- программу формирования базовых учебных действий,
- программы  учебных предметов, курсов,
- программу нравственного развития обучающихся,
- программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни,
- программу коррекционной работы,
- программу внеурочной деятельности.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательного процесса, а также механизм реализации компонентов адаптированной основной образовательной программы. Организационный раздел включает:
- учебный план начального общего образования,
- календарный учебный график,
- систему условий (кадровых, финансово-экономических, материально-технических) реализации адаптированной образовательной программы.
Переработка адаптированной общеобразовательной программы, внесение корректив в ее содержание производится в связи с выходом  новых нормативно-правовых документов, в случае изменения наименования и Устава школы.
 
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1  Пояснительная записка
Цель АОП   обучающихся с умственной отсталостью  - формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью.
Задачи:
1.      Обеспечение реализации права умственно отсталых детей на получение образования в соответствии с их потребностями и возможностями,
2.      Создание условий для максимально полной реализации особых образовательных потребностей умственно отсталых детей, их развития, обучения, социальной адаптации,
3.      Всестороннее психолого-медико-педагогического изучение личности умственно отсталых воспитанников начальных классов, выявление их возможностей и индивидуальных особенностей с целью выработки форм и методов организации учебного процесса,
4.      Привитие воспитанникам интереса к получению знаний, формирование навыков учебной деятельности, самостоятельности,
5.      Проведение педагогической и коррекционной работы по общему и речевому развитию воспитанников, коррекции нарушений моторики, отклонений в интеллектуальной и эмоционально-волевой сфере, поведении,
6.      Создание основы для адаптации учащихся к школе, классу,
7.      Обеспечение условий для освоения учащимися обязательного минимума содержания адаптированной образовательной программы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида, продвижения их в своем развитии и дальнейшего продолжения учебы в основной школе,
8.      Создание условий для сохранения здоровья учащимися за период обучения в школе, формирования необходимых знаний, умений и навыков здорового образа жизни, использования полученных знаний в повседневной жизни,
9.      Создание комфортной педагогической среды для каждого школьника с учетом своеобразия его дефекта и личности в целом,
10.  Коррекция основного дефекта на основе развития компенсаторных процессов.
 
 
 
Психолого-педагогическая характеристика  обучающихся с умственной отсталостью
Умственная отсталость связана с нарушениями интеллектуального развития, которые возникают вследствие органического поражения головного мозга на ранних этапах онтогенеза (от момента внутриутробного развития до трех лет). Общим признаком у всех обучающихся с умственной отсталостью выступает недоразвитие психики с явным преобладанием интеллектуальной недостаточности, которое приводит к затруднениям в усвоении содержания школьного образования и социальной адаптации.
Категория  обучающихся с умственной отсталостью представляет собой неоднородную группу. В соответствии с международной классификацией умственной отсталости (МКБ-10) в школе обучаются дети двух  степеней умственной отсталости: легкой (вариант С), умеренной (вариант Д).
Своеобразие развития детей с легкой умственной отсталостью обусловлено особенностями их высшей нервной деятельности, которые выражаются в разбалансированности процессов возбуждения и торможения, нарушении взаимодействия первой и второй сигнальных систем. В структуре психики данного ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие познавательных интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью. При умственной отсталости страдают не только высшие психические функции, но и эмоции, воля, поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя наиболее нарушенным является процесс мышления, и прежде всего, способность к отвлечению и обобщению. Вследствие чего знания детей с умственной отсталостью об окружающем мире являются неполными и, возможно, искаженными, а их жизненный опыт крайне беден. В свою очередь, это оказывает негативное влияние на овладение чтением, письмом и счетом в процессе школьного обучения.
Дети с умеренной умственной отсталостью имеют конкретное негибкое мышление, образование отвлеченных понятий значительно затруднено или невозможно. Ограниченно формируется понимание и использование речи, которая часто сопровождается косноязычием и аграмматизмами. Словарный запас состоит из наиболее часто употребляемых в обиходе слов и выражений. Использование средств альтернативной (невербальной) коммуникации позволяет обучать детей с выраженным интеллектуальным недоразвитием навыкам элементарной коммуникации.  Внимание у обучающихся с умеренной умственной отсталостью с трудом привлекается, отличается неустойчивостью и отвлекаемостью. Слабость активного внимания препятствует решению задач познавательного развития, однако, при высокой мотивации его продолжительность может быть увеличена.
У детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью запас сведений и представлений об окружающем мире существенно сужен. Отмечается значительное недоразвитие восприятия и памяти. Вместе с тем, при целенаправленной планомерной коррекционно-педагогической работе у обучающихся формируются элементарные представления об окружающей действительности и о себе. Перенос освоенных действий и применение представлений в новых ситуациях часто затруднены, требуются дополнительные в них упражнения, либо формирование заново. Общемоторное развитие, как правило, нарушено. Имеются отклонения в координации, точности и темпе движений. Движения замедленны, неуклюжи, что препятствует формированию некоторых прикладных физических действий (бег, прыжки и др.). У обучающихся возникают большие сложности при переключении движений, быстрой смене поз и действий. Часть детей с умеренной умственной отсталостью имеет замедленный темп, вялость, неловкость движений. У других наблюдается повышенная подвижность, сочетающаяся с не целенаправленностью, беспорядочностью, не скординированностью движений.
Развитие навыков самообслуживания у обучающихся с умеренной и тяжелой умствен-ной отсталостью существенно отстает. При тяжелой степени интеллектуального недоразвития данные навыки могут отсутствовать. Наиболее часто возникают трудности в овладении навыками, требующими тонких дифференцированных движений пальцев: шнурование ботинок, застегивание пуговиц, завязывание ленточек и шнурков. Некоторые обучающиеся полностью зависят от посторонней помощи в обращении с одеждой и обувью, при приеме пищи, совершении гигиенических процедур.
Особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью
Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер обучающихся с умственной отсталостью разных групп проявляется не только в качественных и количественных отклонениях от нормы, но и в глубоком своеобразии их социализации. Они способны к развитию, хотя оно и осуществляется замедленно, атипично, а иногда с резкими изменениями всей психической деятельности ребёнка. При этом, несмотря на многообразие индивидуальных вариантов структуры данного нарушения, перспективы образования обучающихся с умственной отсталостью детерминированы в основном степенью выраженности недоразвития интеллекта.
К общим потребностям обучающихся с умственной отсталостью относятся:
-                    выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным этапами;
-                    обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
-                    раннее получение специальной помощи средствами образования;
-                    психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и соучениками;
-                    психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и образовательной организации;
-                    постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы образовательной организации.
 
Для обучающихся с легкой умственной отсталостью характерны следующие специфические образовательные потребности:
-                   наглядно-действенный характер содержания образования;
-                   упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
-                   введение учебных предметов, способствующих формированию представлений об естественных и социальных компонентах окружающего мира; отработка средств коммуникации, социально-бытовых навыков;
-                   специальное обучение «переносу» сформированных знаний умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;
-                   необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
-                   обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с умственной отсталостью;
-                   использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;
-                   стимуляция познавательной активности, формирование потребности в познании окружающего мира и во взаимодействии с ним.
 
 
Принципы и подходы к формированию адаптированной общеобразовательной программы начального общего образования
В основу разработки АОП  обучающихся с умственной отсталостью заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП для обучающихся с умственной отсталостью предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость создания на ее основе индивидуального учебного плана обучающегося с умеренной умственной отсталостью. Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с умственной отсталостью возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с учетом специфики развития личности обучающегося с умственной отсталостью.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с умственной отсталостью школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП м для обучающихся с умственной отсталостью реализация деятельностного подхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
- прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;
- существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения;
- обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), но и прежде всего жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования адаптированной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью  положены следующие принципы:
― принципы государственной политики РФ в области образования5 (гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
― принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;
― принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
― принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
― онтогенетический принцип;
― принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования обучающихся с умственной отсталостью на всех ступенях (начальные и старшие классы);
― принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры содержания образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной области».
― принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения обучающимися с умственной отсталостью всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
― принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
― принцип сотрудничества с семьей.
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной общеобразовательной программы  начального образования
Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной общеобразовательной программы являются одним из важнейших механизмов реализации требований к результатам освоения образовательных программ детьми с умственной отсталостью.
Обучающиеся школы – дети с нарушением интеллекта. Образовательные перспективы этих детей во многом определяются глубиной имеющегося недоразвития, его структурой, своевременностью проводимой коррекционно-педагогической работы. Поэтому, требования к планируемым образовательным результатам освоения адаптированной образовательной программы рассматриваются как описание результатов, которые могут быть реально достигнуты младшими школьниками с нарушениями интеллекта в ходе учебного процесса в школе.
В 1 – 4 классах осуществляется всестороннее психолого-медико-педагогическое изучение личности умственно отсталого воспитанника, выявление его возможностей и индивидуальных особенностей с целью выработки форм и методов организации образовательного процесса. Обучающимся прививается интерес к получению знаний, формируются навыки учебной деятельности, самостоятельности. Проводится работа по общему и речевому развитию, коррекции нарушений моторики, отклонений в интеллектуальной и эмоционально-волевой сфере, поведении.
В ходе реализации адаптированной общеобразовательной программы обучающимися начальной школы на завершающем этапе обучения предполагается достижение следующих результатов:
- освоение адаптированных образовательных программ 1-х – 4-х классов на уровне, достаточном для продолжения образования на ступени основного общего образования по адаптированным программам;
- овладение элементарными навыками самоконтроля учебных действий, основными правилами поведения и речи;
- понимание обращенной речи, расширение (обогащение) словарного запаса слов;
- привитие интереса (мотивации) к получению знаний, формирование элементарных навыков учебной деятельности, самостоятельности;
- развитие элементов личностных характеристик с помощью индивидуального подхода и зоны ближайшего развития каждого школьника;
- положительная динамика в развитии жизненной компетенции обучающихся, в основном, правильное представление об окружающей действительности, способствующее оптимизации психического развития ребенка;
- положительное продвижение в направлении развития психомоторики и сенсорных процессов, крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков;
- положительная динамика в коррекции недостатков познавательной деятельности в процессе систематического и целенаправленного формирования мыслительных процессов в ходе специальных занятий.
В процессе изучения всех   учебных предметов на уровне начального образования выпускники приобретают первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных и познавательных текстов, инструкций.
Получая, таким образом, осмысливаемое образование, ребенок с нарушениями интеллекта овладевает действительно полезными для него знаниями, умениями и навыками, достигает максимально доступного ему уровня жизненной компетенции, осваивает необходимые формы социального поведения, оказывается способным реализовать их в условиях семьи и школы.
Достижения планируемых результатов освоения адаптированной общеобразовательной программы оцениваются в процессе текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации, проводимой в конце каждой четверти и учебного года и уровне начального образования учителем, в сроки, установленные учебным планом школы  на текущий учебный год.
Планируемые результаты освоения адаптированной общеобразовательной программы в младших (I-IV) классах могут уточняться и конкретизироваться в зависимости от личностных, предметных и межпредметных  результатов, как с позиции организации их достижения в образовательной процессе, так и с позиции оценки этих результатов.  Успешное выполнение обучающими  заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.
            Личностные результаты освоения АОП   включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки.
Личностные результаты освоения адаптированной  основной образовательной программы начального общего образования:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину,
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир,
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) развитие адекватных представлений о собственных возможностях;
5) овладение начальными навыками адаптации в классе, школе, социуме;
6) овладение социально­-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
7) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;
8) способность к осмыслению  картины мира, ее временно-пространственной организации;
9) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
10) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
11) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
12) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
13) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
14) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Предметные результаты освоения программы включают освоение обучающимися знания и умения, специфичные для каждой образовательной области, готовность их применения. Предметные результаты не являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
АОП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный. Достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным для всех обучающихся.
Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с умственной отсталостью. Отсутствие достижения этого уровня по отдельным предметам не является препятствием к продолжению образования по данному варианту программы. В случае если обучающийся не достигает минимального уровня овладения по всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации медико-психолого-педагогической комиссии и с согласия родителей (законных представителей) он переводится на обучение по индивидуальному плану или на вариант D образовательной программы.
 
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по отдельным учебным предметам на конец обучения на уровне начального общего образования
В результате изучения всех предметов на уровне начального образования у выпускников в максимальной степени осуществимости будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные базовые учебные действия как основа умения учиться. На ступени начального общего образования устанавливаются, в соответствии с требованиями Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида для начальной школы, планируемые результаты ее освоения по всем учебным предметам.
В данном разделе адаптированной общеобразовательной программы приводятся планируемые результаты освоения всех обязательных учебных предметов на уровне начального образования.
РУССКИЙ ЯЗЫК
1-4 классы
На уроках русского языка на уровне начального образования обучающиеся научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения. У обучающихся, освоивших адаптированную общеобразовательную программу, сформируются определенные навыки устной и письменной речи в пределах их способностей и психического развития. По завершению освоения программы обучающиеся достигнут следующих результатов:
Минимальный уровень:
-   деление слов на слоги для переноса;
-   списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с орфографическим проговариванием;
-   запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с изученными орфограммами;
-   дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;
-   составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с ориентацией на серию сюжетных картинок;
-   выделение из текста предложений на заданную тему;
-   участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
Достаточный уровень:
-   списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим проговариванием;
-   запись под диктовку текст, включающие слова с изученными орфограммами (30-35 слов);
-   дифференциация и подбор слова различных категорий по вопросу (название предметов, действий и признаков предметов);
-   составление и распространение предложений, установление связи между словами с помощью учителя, постановка знаков препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знак);
-   деление текста на предложения;
-   выделение темы текста (о чѐм идет речь), озаглавливание его;
-   самостоятельная запись 3-4 предложений из составленного текста после его анализа.
Основные требования адаптированной общеобразовательной Программы к знаниям и умениям учащихся по русскому языку приведены в таблице.
1 класс 2 класс 3 класс 4 класс
Обучающиеся должны уметь:
- писать строчные и прописные буквы;
- списывать с классной доски и с букваря (рукописный и печатный текст) слов, состоящих из усвоенных слоговых структур, и предложений из трех-четырех слов,
- писать под диктовку слова и предложения из двух-трех слов с предварительным анализом,
- самостоятельно составлять из букв разрезной азбуки слова из трех-четырех букв с последующей записью,
- вставлять пропущенные буквы в словах при списывании с доски.
Обучающиеся  должны знать:
 - рукописное начертание изучаемых строчных букв и прописных,
- правило написания прописной буквы в именах людей.
Обучающиеся должны уметь:
- анализировать слова по звуковому составу, различать звуки гласные и согласные, согласные звонкие и глухие, р — л, свистящие и шипящие, аффрикаты, твердые и мягкие на слух, в произношении, написании;
- списывать по слогам с рукописного и печатного текста;
- писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением, простые по структуре предложения, текст после предварительного анализа;
- составлять по заданию предложения, выделять предложения из речи и текста.
Обучающиеся  должны знать:
- рукописное начертание изучаемых строчных букв и прописных,
- правило написания прописной буквы в именах людей,
- правила проверки оглушаемых согласных.
Обучающиеся должны уметь:
-  восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении;
- анализировать слова по звуковому составу;
- различать гласные и согласные , сходные согласные, гласные  ударные и безударные;
- определять  количество слогов в слове по количеству гласных, делить слова на слоги, переносить части слова при письме;
- списывать текст целыми словами;
- писать под диктовку текст (20-25 слов), включающий изученные орфограммы.
Обучающиеся  должны знать:
алфавит.
Обучающиеся должны уметь:
- составлять и распространять  предложения, устанавливать связи между словами по вопросам. Ставить знаки препинания в конце предложения; 
- анализировать слова по звуковому составу;( выделять и дифференцировать звуки, устанавливать  последовательность звуков в слове);
- списывать рукописный и печатный текст целыми словами и сочетаниями
- писать под диктовку  предложения и текст (30-35 слов), включающий изученные орфограммы.
Обучающиеся  должны знать:
-алфавит;
- расположение слов в алфавитном порядке в словаре.
 
ЧТЕНИЕ
1-4 классы
На уроках чтения ведется работа по формированию у детей общеречевых навыков, по развитию слухового и зрительного восприятия, совершенствованию произношения и пространственной ориентировки. Обучение осуществляется в процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности, организации дидактических игр.
По завершению освоения программы обучающиеся достигнут следующих результатов:
Минимальный уровень:
-   осознанно и правильно читать текст вслух по слогам и целыми словами;
-   пересказывать содержание прочитанного текста по вопросам;
-   участвовать в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
-   выразительно читать наизусть 5-7 коротких стихотворений.
Достаточный уровень:
-   читать текст после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по семантике и структуре слова ― по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном голоса и темпом речи;
-   отвечать на вопросы учителя по прочитанному тексту;
-   определять основную мысль текста после предварительного его анализа;
-   читать текст про себя, выполняя задание учителя;
-   выделять главных действующих героев, давать элементарную оценку их поступкам;
-   читать диалоги по ролям с использованием некоторых средств устной выразительности (после предварительного разбора);
-   пересказывать текст по частям с опорой на вопросы учителя, картинный план или иллюстрацию;
-   выразительно читать наизусть 7-8 стихотворений.
 
 
Основные программные требования к знаниям и умениям учащихся на этапе начального образования приведены в таблице.
1 класс 2 класс 3 класс 4 класс
Обучающиеся должны уметь:
-  различать звуки на слух и в произношении;
-  анализировать слова по звуковому составу, составлять слова из букв и слогов разрезной азбуки;
-  плавно читать по слогам слова, предложения, короткие тексты;
-  отвечать на вопросы по содержанию прочитанного и по иллюстрациям к тексту;
-  слушать небольшую сказку, загадку, стихотворение, рассказ,
-  отвечать на вопросы по содержанию прослушанного или иллюстрациям к тексту.
Обучающиеся должны уметь:
-  читать по слогам короткие тексты, читать слова и  простые предложения
-  слушать небольшую сказку, рассказ, стихотворения, загадку;
-  по вопросам учителя и по иллюстрации рассказывать, о чём читали или слушали
Обучающиеся должны уметь:
-  осознанно и правильно читать текст вслух целыми словами после работы над ним под руководством учителя;
-  трудные по смыслу слова и по слоговой структуре слова  читать по слогам;
-  отвечать на вопросы по прочитанному;
-  высказывать своё отношение к поступку героя, событию;
-  пересказывать содержание прочитанного,
-  устно рассказывать на темы, близкие интересам учащихся.
Обучающиеся должны уметь:
-  осознанно и правильно читать текст вслух целыми словами после работы над ним под руководством учителя;
-  трудные по смыслу слова и по слоговой структуре слова  читать по слогам;
-  отвечать на вопросы по прочитанному;
-  высказывать  своё  отношение к поступку героя, событию;
-  пересказывать содержание   прочитанного,
-  устно рассказывать на темы, близкие интересам учащихся.
Обучающиеся  должны знать: ·         наизусть 3—4 коротких стихотворения или четверостишия, разученных с голоса учителя.
 
Обучающиеся  должны знать:
наизусть 3—5 коротких стихотворений, отчетливо читать их перед классом.
Обучающиеся  должны знать:
наизусть 5 - 8 стихотворений,
Обучающиеся  должны знать:
- наизусть 6-8 стихотворений и 2 басни
 
 
УСТНАЯ РЕЧЬ
Предмет «Устная речь»   является  средством реализации социальных и воспитательных целей обучения, средством компенсации нарушений развития. Основными задачами выступают: совершенствование речевого опыта учащихся; корригирование и обогащение языковой базы устных высказываний детей; формирование и развитие выразительной стороны речи; обучение построению устных связанных высказываний; воспитание культуры речевого общения. На основе изучения данного предмета  формируются:  умение общаться на заданную тему, представления о людях разного пола, возраста, профессий и форм общения с ними, умение правильно относить предметы к некоторым классам.
По завершению освоения программы обучающиеся достигнут следующих результатов:
Минимальный уровень:
-   выражать свои просьбы, желания, используя этикетные слова и выражения;
-   сообщать свое имя и фамилию, домашний адрес; объяснять, как можно доехать или дойти до школы;
-   участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
-   слушать сказку или рассказ, уметь отвечать на вопросы с опорой на иллюстративный материал;
-   выразительно произносить чистоговорки, короткие стихотворения с опорой на образец чтения учителя;
-   участвовать в беседе на темы, близкие личному опыту ребенка;
-   слушать радио, смотреть телепередачи, отвечать на вопросы учителя по их содержанию.
Достаточный уровень:
-   понимать содержание небольших по объему сказок и рассказов, прослушанных в магнитофонной записи, отвечать на вопросы по их содержанию;
-   понимать содержание детских радио- и телепередач, отвечать на вопросы по поводу услышанного;
-   выбирать правильные средства интонации, ориентируясь на образец речи учителя и анализ речевой ситуации;
-   участвовать в диалогах по темам речевых ситуаций;
-   высказывать свои просьбы и желания; выполнять ритуальные действия приветствия, прощания, извинения и т. п., используя соответствующие этикетные слова и выражения;
-   принимать участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций;
-   воспроизводить составленные рассказы с опорой на картинный или картинно-символический план.
 
МАТЕМАТИКА
1-4 классы
Математика, являясь одним из важных общеобразовательных предметов, готовит учащихся с отклонениями в интеллектуальном развитии к жизни и овладению доступными профессионально-трудовыми навыками. Процесс обучения математике неразрывно связан с решением специфической задачи специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида — коррекцией и развитием познавательной деятельности, личностных качеств ребенка, а также воспитанием трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости, любознательности, формированием умений планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль. Обучение математике носит практическую направленность и тесно связано с другими учебными предметами, жизнью, готовит учащихся к овладению профессионально-трудовыми знаниями и навыками, учит использованию математических знаний в нестандартных ситуациях.
 По завершению освоения программы обучающиеся достигнут следующих результатов:
Минимальный уровень:
-   знать числовой ряд 1—100 в прямом порядке;
-   понимать смысл арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления (на равные части).
-   знать названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
-   знать таблицу умножения однозначных чисел до 5;
-   понимать связь таблиц умножения и деления;
-   знать переместительное свойство сложения и умножения;
-   знать порядок действий в примерах в два арифметических действия;
-   знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени, стоимости и их соотношения;
-   называть порядок месяцев в году, номера месяцев от начала года;
-   знать различные случаи взаимного положения двух геометрических фигур;
-   знать названия элементов четырехугольников.
-   откладывать, используя счетный материал, любые числа в пределах100;
-   выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания чисел в пределах 100;
-   пользоваться таблицами умножения на печатной основе, как для нахождения произведения, так и частного;
-   практически пользоваться переместительным свойством сложения и умножения;
-   различать числа, полученные при счете и измерении;
-   записывать числа, полученные при измерении двумя мерами;
-   определять время по часам хотя бы одним способом; пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в месяцах, месяцев в году;
-   решать, составлять, иллюстрировать изученные простые арифметические задачи;
-   решать составные арифметические задачи в два действия (с помощью учителя);
-   различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии, вычислять длину ломаной;
-   узнавать, называть, чертить, моделировать взаимное положение фигур без вычерчивания;
-   чертить окружности разных радиусов, различать окружность и круг;
-   чертить прямоугольник (квадрат) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью учителя).
Достаточный уровень:
-   знать числовой ряд 1—100 в прямом и обратном порядке;
-   усвоить смысл арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления (на равные части и по содержанию), различие двух видов деления на уровне практических действий, способы чтения и записи каждого вида деления;
-   знать названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
-   знать таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10, правило умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
-   понимать связь таблиц умножения и деления;
-   знать переместительное свойство сложения и умножения;
-   знать порядок действий в примерах в 2-3 арифметических действия;
-   знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени, стоимости и их соотношения;
-   знать порядок месяцев в году, номера месяцев от начала года;
-   знать различные случаи взаимного положения двух геометрических фигур;
-   знать названия элементов четырехугольников.
-   считать, присчитывая, отсчитывая по единице и равными числовыми группами по 2, 5, 4, в пределах 100; откладывать, используя счетный материал, любые числа в пределах 100;
-   выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания чисел в пределах 100;
-   использовать знание таблиц умножения для решения соответствующих примеров на деление;
-   пользоваться таблицами умножения на печатной основе, как для нахождения произведения, так и частного;
-   практически пользоваться переместительным свойством сложения и умножения;
-   различать числа, полученные при счете и измерении;
-   записывать числа, полученные при измерении двумя мерами, с полным набором знаков в мелких мерах: 5 м 62 см, 3 м 03 см;
-   определять время по часам хотя бы одним способом с точностью до 1 мин; пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в месяцах, месяцев в году;
-   решать, составлять, иллюстрировать все изученные простые арифметические задачи;
-   кратко записывать, моделировать содержание, решать составные арифметические задачи в два действия (с помощью учителя);
-   различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии, вычислять длину ломаной;
-   узнавать, называть, чертить, моделировать взаимное положение двух прямых, кривых линий, многоугольников, окружностей, находить точки пересечения;
чертить окружности разных радиусов, различать окружность и круг;
-   чертить прямоугольник (квадрат) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью учителя).
 
Основные программные требования к знаниям и умениям учащихся на этапе начального образования приведены в таблице.
1 класс 2 класс 3 класс 4 класс
Учащиеся должны знать:
- количественные, порядковые числительные в пределах 10;
- состав однозначных чисел и числа 10 из двух слагаемых;
- десятичный состав двузначных чисел, место единиц и десятков в двузначном числе;
- линии — прямую, кривую, отрезок;
- единицы (меры) стоимости, длины, массы, емкости: 1 к., 1 р., 1 см, 1 кг, 1 л;
- название, порядок дней недели, количество суток в неделе. Учащиеся должны уметь:
- читать, записывать, откладывать на счетах, сравнивать числа в пределах 10, присчитывать, отсчитывать по 1, 2, 3, 4, 5;
- выполнять сложение, вычитание чисел в пределах 10, 20, опираясь на знание их состава из двух слагаемых, использовать переместительное свойство сложения: 5 + 3, 3 + 5, 10 + 4, 4 + 10;
решать задачи на нахождение суммы, остатка, иллюстрировать содержание задачи с помощью предметов, их заместителей, рисунков, составлять задачи по образцу, готовому решению, краткой записи, предложенному сюжету, на заданное арифметическое действие;
- узнавать монеты, заменять одни монеты другими.
- чертить прямую линию, отрезок за-данной длины, измерять отрезок;
- чертить прямоугольник, квадрат, треугольник по заданным вершинам.
 
Учащиеся должны знать:
- счет в пределах 20 по единице и равными числовыми группами;
 - таблицу состава чисел (11-18) из двух однозначных чисел с переходом через десяток;
- названия компонента и результатов сложения и вычитания;
 - математический смысл выражений "столько же", "больше на", "меньше на";
- различие между прямой, лучом, отрезком;
- элементы угла, виды углов; - элементы четырехугольников прямоугольника, квадрата, их свойства;
 - элементы треугольника. Учащиеся должны уметь:
 - выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 20 без перехода, с переходом через десяток, с числами, полученными при счете и измерении одной мерой;
- решать простые и составные арифметические задачи и конкретизировать с помощью предметов или их заместителей и кратко записывать содержание задачи,
- узнавать, называть, чертить отрезки, углы - прямой, тупой, острый - на нелинованной бумаге;
- чертить прямоугольник, квадрат на бумаге в клетку;
- определять время по часам с точностью до 1 часа.
 
Учащиеся должны знать:
- числовой ряд 1-100 в прямом и обратном порядке;
- смысл арифметических действий умножения и деления (на равные части и по содержанию), различие двух видов деления на уровне практических действий, способа чтения и записи каждого вида деления;
 - таблицы умножения и деления чисел в пределах 20, переместительное свойство произведения, связь таблиц умножения и деления;
- порядок действий в примерах в 2—3 арифметических действия;
- единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени, соотношения изученных мер;
- порядок месяцев в году, номера месяцев от начала года.
Учащиеся должны уметь:
- считать, присчитывая, отсчитывая по единице и равными числовыми группами по 2, 5, 4, в пределах 100;
- откладывать на счетах любые числа в пределах 100;
- складывать и вычитать числа в пределах 100 без перехода через разряд приемами устных вычислений;
 - использовать знание таблиц умножения для решения соответствующих примеров на деление;
- различать числа, полученные при счете и измерении;
- записывать числа, полученные при измерении двумя мерами, с полным набором знаков в мелких мерах: 5 м 62 см, 3 м 03 см,  пользоваться различными табелями-календарями, отрывными календарями;
- определять время по часам (время прошедшее, будущее);
- находить точку пересечения линий; - чертить окружности разных радиусов, различать окружность и круг.
Учащиеся должны знать: - различие между устным и письменным сложением и вычитанием чисел в пределах 100;
- таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10. Правило умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10; - названия компонентов умножения, деления;
- меры длины, массы и их соотношения;
- меры времени и их соотношения;
 - различные случаи взаимного положения двух геометрических фигур;
- названия элементов четырехугольников.
Учащиеся должны уметь:
- выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания;
- практически пользоваться переместительным свойством умножения;
- определять время по часам тремя способами с точностью до 1 мин;
- решать, составлять, иллюстрировать все изученные простые арифметические задачи;
- самостоятельно кратко записывать, моделировать содержание, решать составные арифметические задачи в два действия;
- различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии;
- вычислять длину ломаной линии;
- узнавать, называть, чертить, моделировать взаимное положение двух прямых, кривых линий, многоугольников, окружностей, находить их точки пересечения;
- чертить прямоугольник (квадрат) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге.
 
 
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
 
Предмет «окружающий мир» способствует формированию у умственно отсталых обучающихся младших классов комплекса представлений и умений, обеспечивающих адекватное возрасту и социальной ситуации жизни ребёнка понимание явлений окружающего мир; накопление опыта безопасного взаимодействия с объектами и явлениями окружающего мира, подготовку к дальнейшему обучению.
По завершению освоения программы обучающиеся достигнут следующих результатов:
Минимальный уровень:
-   узнавать и называть изученные объекты на иллюстрациях, фотографиях;
-   иметь представления о назначении объектов изучения;
-   относить изученные объекты к определенным группам (корова - домашнее животное);
-   называть сходные объекты, отнесенные к одной и той же изучаемой группе (фрукты; птицы; зимняя одежда);
-   знать требования к режиму дня школьника и понимать необходимость его выполнения;
-   знать основные правила личной гигиены;
-   иметь представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и обществе;
-   выполнять здания под контролем учителя, адекватно оценивать свою работу, проявлять к ней ценностное отношение, понимать оценку педагога;
-   знакомиться с детьми, предлагать совместную игру и отвечать на приглашение (давать согласие или отказываться);
-   владеть несложными санитарно-гигиеническими навыками (мыть руки, чистить зубы, расчесывать волосы и т. п.);
-   владеть навыками самообслуживания (чистить одежду щеткой, хранить ее на вешалке, чистить кожаную обувь, мыть посуду после еды и т. п.);
-   ухаживать за комнатными растениями; подкармливать птиц, живущих около школы;
-   составлять повествовательный или описательный рассказ из 3-5 предложений об изученных объектах по предложенному плану;
-   адекватно взаимодействовать с изученными объектами окружающего мира в учебных ситуациях; адекватно вести себя в классе, в школе, на улице в условиях реальной или смоделированной учителем ситуации.
Достаточный уровень:
-   узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде в естественных условиях;
-   иметь представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем мире
-   относить изученные объекты к определенным группам с учетом различных оснований для классификации (волк ― дикое животное, зверь (млекопитающее), животное, санитар леса);
-   знать отличительные существенные признаки групп объектов;
-   знать правила гигиены органов чувств;
-   знать некоторые правила безопасного поведения в природе и обществе с учетом возрастных особенностей;
-   быть готовыми использовать полученные знания при решении учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач.
-   проявлять интерес, активность и самостоятельность в работе на уроке;
-   применять сформированные знания и умения при решении новых учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач
-   развернуто характеризовать свое отношение к изученным объектам
-   отвечать и задавать вопросы учителя по содержанию изученного, проявлять желание рассказать о предмете изучения или наблюдения, заинтересовавшем объекте;
-   выполнять задания без текущего контроля учителя (при наличии предваряющего и итогового контроля), качественно осмысленно оценивать свою работу и работу одноклассников, проявлять к ней ценностное отношение, понимать замечания, адекватно воспринимать похвалу;
-   проявлять активность в организации совместной деятельности и ситуативного общения с детьми; адекватно взаимодействовать с объектами окружающего мира;
-   совершать действия по соблюдению санитарно-гигиенических норм;
-   выполнять доступные природоохранительные действия;
-   быть готовыми к использованию сформированных умений при решении учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач в объеме программы.
 
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
1-4 классы
Изобразительное искусство как школьный учебный предмет имеет важное коррекционно-развивающее значение. Уроки изобразительного искусства при правильной их постановке оказывают, существенное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и двигательную сферы, способствуют формированию личности умственно отсталого ребенка, воспитанию у него положительных навыков и привычек.
По завершению освоения программы обучающиеся достигнут следующих результатов:
Минимальный уровень:
-   знание видов и жанров изобразительного искусства; видов художественных работ;
-   знание фамилий и имен некоторых выдающихся художников и их произведений живописи,
-   знание названий художественных материалов, инструментов и приспособлений; их свойств, назначения, правил хранения, санитарно-гигиенических требований при работе с ними;
-   знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы предмета и др.
-   умение самостоятельно организовывать свое рабочее место в зависимости от характера выполняемой работы; правильно сидеть за столом, располагать лист бумаги на столе, держать карандаш, кисть и др.;
-   умение следовать при выполнении работы инструкциям учителя; целесообразно организовать свою изобразительную деятельность; планировать работу; осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических действий и корректировку хода практической работы;
-   умение изображать с натуры, по памяти, представлению, воображению предметы несложной формы и конструкции; передавать в рисунке содержание несложных произведений в соответствии с темой;
-   умение применять приемы работы карандашом, акварельными красками с целью передачи фактуры предмета;
-   умение ориентироваться в пространстве листа; размещать изображение одного или группы предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
-   умение адекватно передавать цвет изображаемого объекта, определять насыщенность цвета, получать смешанные и некоторые оттенки цвета.
Достаточный уровень:
-   знание отличительных признаков видов изобразительного искусства; форм произведений изобразительного искусства;
-   знание особенностей некоторых материалов, используемых в изобразительном искусстве;
-   знание основных изобразительных, выразительных и гармоничных средств изобразительного искусства;
-   знание законов и правил цветоведения; светотени; перспективы; построения орнамента, стилизации формы предмета и др.;
-   знание названия крупнейших музеев страны;
-   умение находить необходимую для выполнения работы информацию в материалах учебника, рабочей тетради;
-   следовать при выполнении работы инструкциям учителя или инструкциям, представленным в других информационных источниках;
-   умение оценивать результаты собственной художественно-творческой деятельности и одноклассников (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
-   умение устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их результатами.
-   умение рисовать с натуры, по памяти после предварительных наблюдений и адекватно передавать все признаки и свойства изображаемого объекта;
-   умение различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, семье и обществу.
 
Основные программные требования к знаниям и умениям учащихся на этапе начального образования приведены в таблице.
1 класс 2 класс 3 класс 4 класс
Учащиеся должны уметь:
-организовывать своё рабочее место, правильно сидеть за партой (столом), правильно держать тетрадь для рисования и карандаш;
-выполняя рисунки, использовать только одну сторону листа бумаги;
-обводить карандашом шаблоны несложной формы, соединять точки, проводить от руки вертикальные, горизонтальные, наклонные, округлые (замкнутые) линии; ориентироваться на плоскости листа бумаги; закрашивать рисунок цветными карандашами, соблюдая контуры рисунка и направление штрихов (сверху вниз, слева направо, наискось);
 различать и называть цвета;
-узнавать и показывать основные геометрические фигуры и тела;
-передавать в рисунках основную форму предметов, устанавливать еѐ сходство с известными геометрическими формами с помощью учителя;
-узнавать и различать в иллюстрациях изображения предметов, животных, растений, известных детям из ближайшего окружения, сравнивать их между собой.
Учащиеся должны уметь:
-свободно, без напряжения проводить от руки линии в нужных направлениях, не поворачивая при этом лист бумаги;
-ориентироваться на плоскости листа бумаги и в готовой геометрической форме в соответствии с инструкцией учителя;
-использовать данные учителем ориентиры (опорные точки) и в соответствии с ними размещать изображение на листе бумаги;
-закрашивать рисунок цветными карандашами, соблюдая контуры изображения, направление штрихов и равномерный характер нажима на карандаш;
-рисовать от руки предметы округлой, прямоугольной и треугольной формы;
-понимать принцип повторения или чередования элементов в узоре (по форме и цвету);
-различать и знать названия цветов;
-узнавать в иллюстрациях персонажей народных сказок, проявлять эмоционально-эстетическое отношение к ним.
Учащиеся должны уметь:
-правильно располагать лист бумаги (по верти-кали или горизонтали) в зависимости от пространственного расположения изображаемого;
-самостоятельно размещать изображение отдельно взятого предмета посередине листа бумаги;
-ориентироваться на плоскости листа бумаги и в готовой геометрической форме;
-правильно распределять величину изображения в зависимости от размера листа бумаги;
-делить лист на глаз на две и четыре равные части; анализировать с помощью учителя строение предмета;
-изображать от руки предметы разной формы, передавая их характерные особенности;
-рисовать узоры из геометрических и растительных форм в полосе и квадрате (по образцу);
-в рисунках на темы изображать основания более близких предметов ниже, дальних предметов — выше;
-изображать близкие предметы крупнее даль-них, хотя и равных по величине;
-различать и называть цвета и их оттенки; узнавать в иллюстрациях книг и в репродукциях художественных картин характерные признаки времен года, передаваемые средствами изобразительного искусства;
-анализировать свой рисунок с помощью учителя, отмечать в работе достоинства и недостатки.
Учащиеся должны уметь:
-правильно определять величину изображения в зависимости от размера листа бумаги;
-передавать в рисунке форму прямоугольных, цилиндрических, конических предметов в несложном пространственном положении;
-использовать осевые линии при построении рисунка симметричной формы;
-передавать объёмную форму предметов элементарной светотенью, пользуясь различной штриховкой (косой, по форме);
-подбирать и передавать в рисунке цвета изображаемых предметов (цветной карандаш, гуашь);
-пользоваться гуашевыми красками при рисовании орнаментов (узоров);
-анализировать свой рисунок и рисунок товарища (по отдельным вопросам учителя);
-употреблять в речи слова, обозначающие пространственные признаки и пространственные отношения предметов;
-рассказывать о содержании и особенностях рассматриваемого произведения изобразительного искусства.
 
МУЗЫКА
 
1-4 классы
Музыкально-эстетическая деятельность занимает одно из ведущих мест в ходе формирования художественной культуры детей с отклонениями в развитии. Среди различных форм учебно-воспитательной работы музыка является одним из наиболее привлекательных видов деятельности для умственно отсталого ребёнка. Благодаря развитию технических средств, музыка стала одним из самых распространённых и доступных видов искусства, сопровождающих человека на протяжении всей его жизни.
По завершению освоения программы обучающиеся достигнут следующих результатов:
Минимальный уровень:
-   овладение элементами музыкальной культуры, в процессе формирования интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
-   элементарные эстетические представления;
-   эмоциональное осознанное восприятие музыки во время слушания музыкальных произведений;
-   проявление эстетических чувств в процессе слушания музыкальных произведений различных жанров;
-   способность к эмоциональному отклику на музыку разных жанров;
-   умение воспринимать музыкальные произведения с ярко выраженным жизненным содержанием;
-   способность к элементарному выражению своего отношения к музыке в слове (эмоциональный словарь), пластике, жесте, мимике;
-   владение элементарными певческими умениями и навыками (координация между слухом и голосом, выработка унисона, кантилены, спокойного певческого дыхания);
-   умение откликаться на музыку с помощью простейших движений и пластического интонирования;
-   умение определять некоторые виды музыки, звучание некоторых музыкальных инструментов,
-   овладение навыками элементарного музицирования на простейших инструментах (ударно-шумовых);
-   наличие элементарных представлений о нотной грамоте.
Достаточный уровень:
-   понимание роли музыки в жизни человека, его духовно-нравственном развитии;
-   овладение элементами музыкальной культуры, в процессе формирования интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности, в том числе на материале музыкальной культуры родного края
-   сформированность элементарных эстетических суждений;
-   эмоциональное осознанное восприятие музыки, как в процессе активной музыкальной деятельности, так и во время слушания музыкальных произведений;
-   наличие эстетических чувств в процессе слушания музыкальных произведений различных жанров;
-   способность к эмоциональному отклику на музыку разных жанров;
-   сформированность представлений о многофункциональности музыки;
-   умение воспринимать музыкальные произведения с ярко выраженным жизненным со-держанием, определение их характера и настроения;
-   владение навыками выражения своего отношения к музыке в слове (эмоциональный словарь), пластике, жесте, мимике;
-   владение певческими умениями и навыками (координация между слухом и голосом, выработка унисона, кантилены, спокойного певческого дыхания), выразительное исполнение песен;
-   умение откликаться на музыку с помощью простейших движений и пластического интонирования, драматизация пьес программного характера;
-   умение использовать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации;
-   умение определять виды музыки, звучание различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
-   наличие навыков музицирования на некоторых инструментах (ударно-шумовых, народных, фортепиано);
-   владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной речи.
 
Основные требования к знаниям и умениям учащихся представлены в таблице.
1 класс 2 класс 3 класс 4 класс
Учащиеся должны знать:
-характер и содержание музыкальных произведений; музыкальные инструменты и их звучание (труба, баян, гитара).
Учащиеся должны уметь:
-петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога);
-выразительно и достаточно эмоционально исполнять выученные песни;
-одновременно начинать и заканчивать пес-ню: не отставать и не опережать друг друга, петь дружно, слаженно, прислушиваться друг к другу;
-правильно формировать при пении гласные звуки и отчётливо произносить согласные звуки в конце и середине слов;
-правильно передавать мелодию в диапазоне ре1 — си1; различать вступление, за-пев, припев, проигрыш, окончание в песне;
-различать песню, танец, марш;
-передавать ритмический рисунок подпевок (хлопками, на металлофоне, голосом); -определять разнообразные по содержанию и характеру музыкальные произведения (весёлые, грустные и спокойные).
Учащиеся должны знать:
-высокие и низкие, долгие и короткие звуки;
-музыкальные инструменты и их звучание (орган, арфа, флейта);
-характер и содержание музыкальных произведений;
-музыкальные коллективы (ансамбль, оркестр).
уметь:
-исполнять без сопровождения простые, хорошо знакомые песни;
-различать мелодию и сопровождение в песне и в инструментальном произведении;
-исполнять выученные песни ритмично и выразительно, сохраняя строй и ансамбль.
Учащиеся должны знать:
-музыкальную форму (одночастная, двухчастная, трёх- частная, четырёхчастная);
-музыкальные инструменты и их звучание (виолончель, саксофон, балалайка).
Учащиеся должны уметь:
-выделять мелодию в песне и инструментальном произведении;
-сохранять при пении округлое звучание в верхнем регистре и мягкое звучание в нижнем регистре;
-распределять дыхание при исполнении напевных песен с различными динамическими оттенками;
-сохранять правильное формирование гласных при пении двух звуков на один слог;
-воспроизводить хорошо знакомую песню путём беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента.
-движения мелодии: звуки высокие, низкие, средние: восходящее, нисходящее движение мелодии и на одной высоте.
-Развитие умения показа рукой направления мелодии (сверху вниз или снизу вверх).
-Развитие умения определять сильную долю на слух.
-Развитие умения отчётливого произнесения тек-ста в быстром темпе исполняемого произведения.
-Формирование элементарных представлений о выразительном значении динамических оттенков (форте — громко, пиано — тихо).
Учащиеся должны знать:
-современные детские песни для самостоятельного исполнения;
-значение динамических оттенков (форте — громко, пиано — тихо);
-народные музыкальные инструменты и их звучание (домра, мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка, деревянные ложки, бас-балалайка);
-особенности мелодического голосоведения (плавно, отрывисто, скачкообразно);
-особенности музыкального языка современной детской песни.
Учащиеся должны уметь:
-петь хором, выполняя требования художественного исполнения;
-ясно и четко произносить слова в песнях подвижного характера;
-исполнять хорошо выученные песни без сопровождения, самостоятельно;
-различать разнообразные по характеру и звучанию марши, танцы.
 
 
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
1-4 классы
Физическая культура в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида является составной частью всей системы работы с умственно отсталыми учащимися. Физическое воспитание рассматривается и реализуется комплексно и, находится в тесной связи с умственным, нравственным, эстетическим, трудовым обучением. Разнородность состава учащихся начального звена по психическим, двигательным и физическим данным выдвигает ряд конкретных задач физического воспитания, в связи с чем, определять требования к умениям обучающихся не имеет смысла. В целях контроля в 1-4 классах проводится 2 раза в год (в сентябре и мае) учет двигательных возможностей и подготовленности учащихся по бегу на 30 м, прыжкам в длину с места, метанию на дальность.
Оценка по предмету "Физическая культура" определяется в зависимости от овладения учащимися двигательными умениями (качество) и результатом, строго индивидуально.
По завершению освоения программы обучающиеся достигнут следующих результатов:
Минимальный уровень:
-   представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки человека;
-   представления о правильной осанке; видах стилизованной ходьбы под музыку; корригирующих упражнениях в постановке головы, плеч, позвоночного столба, положения тела (стоя, сидя, лѐжа), упражнениях для укрепления мышечного корсета;
-   представления о двигательных действиях; знание строевых команд; умение вести подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;
-   представления об организации занятий по физической культуре с целевой направленностью на развитие быстроты, выносливости, силы, координации;
-   представление о видах двигательной активности, направленных на преимущественное развитие основных физических качеств в процессе участия в подвижных играх и эстафетах;
-   представления о способах организации и проведения подвижных игр и элементов соревнований со сверстниками, осуществление их объективного судейства;
-   представления о спортивных традициях своего народа и других народов;
-   понимание особенностей известных видов спорта, показывающих человека в различных эмоциональных состояниях; знакомство с правилами, техникой выполнения двигательных действий;
-   представления о бережном обращении с инвентарём и оборудованием, соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных мероприятиях.
Достаточный уровень:
-   знания о физической культуре как средства укрепления здоровья, физического развития и физического совершенствования человека;
-   выполнение комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; участие в оздоровительных занятиях в режиме дня ( физкультминутки);
-   знание видов двигательной активности в процессе физического воспитания; выполнение двигательных действий; умение подавать строевые команды, вести подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений.
-   знание организаций занятий по физической культуре с различной целевой направленностью: на развитие быстроты, выносливости, силы, координации; знание физических упражнений с различной целевой направленностью, их выполнение с заданной дозировкой нагрузки;
-   знание видов двигательной активности, направленных на преимущественное развитие основных физических качеств в процессе участия в подвижных играх и эстафетах;
-   знание форм, средств и методов физического совершенствования;
-   умение оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам в процессе участия в подвижных играх и соревнованиях; осуществление их объективного судейства;
-   знание спортивных традиций своего народа и других народов; знание некоторых фактов из истории развития физической культуры, понимание еѐ роли и значения в жизнедеятельности человека;
-   знание способов использования различного спортивного инвентаря в основных видах двигательной активности;
-   знание названий крупнейших спортивных сооружений в Москве, Санкт-Петербурге;
-   знание правил, техники выполнения двигательных действий;
-   знание правил бережного обращения с инвентарём и оборудованием;
-   соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных мероприятиях.
 
Основные требования к знаниям и умениям учащихся представлены в таблице.
 
1 класс 2 класс 3 класс 4 класс
Знать правила поведения в спортивном зале, на спортивной площадке;  знать понятие о правильной осанке, ходьбе, беге, метании, прыжках; выполнять построение в колонну по одному, равнение в затылок;
Уметь выполнять построение в одну шеренгу, равнение по разметке; выполнять перестроение из одной шеренги в круг, взявшись за руки; выполнять размыкание на вытянутые руки в шеренге, в колонне; выполнять повороты по ориентирам; выполнять команды: «Встать!», «Сесть!», «Пошли!», «Побежали!», «Остановились!»;
выполнять комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений с предметами и без предметов; выполнять группировку лежа на спине и стоя на коленях; выполнять упражнения в равновесии (ходьба по коридору, стойка на носках); ходить по заданным направлениям с сохранением правильной осанки, на носках, на пятках, на внутренней и внешней стороне стопы, чередуя ходьбу с бегом до 30м; медленно бегать с сохранением осанки, в колонне за учителем с изменением направлений; выполнять броски и ловлю мячей; выполнять метание малого мяча с места правой и левой рукой; выполнять прыжок в длину с места в ориентир; выполнять специальные и коррекционные упражнения, направленные на формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем дыхания и кровообращения, на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости,  гибкости, координации); выполнять упражнения общей физической направленности на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости).
Знать: своё место в строю; как выполняются команды «Равняйсь!», «Смирно!»; кто такой «направляющий», «замыкающий»;
-  как правильно дышать во время ходьбы и бега;  как подготовиться к занятиям на лыжах; правила поведения на занятиях.
Уметь - выполнять простейшие исходные положения по словесной инструкции учителя,  принимать правильную осанку в основной стойке, при ходьбе, а также сидя, лёжа; не задерживать дыхание при выполнении упражнений;  метать мяч; отталкиваться одной ногой в прыжках и мягко приземляться при прыжках в длину в заданный ориентир; сохранять равновесие при движении по гимнастической скамейке,  снимать и надевать лыжи; выполнять поворот на месте переступанием вокруг носков лыж в правую сторону, подчиняться правилам игры, быть дисциплинированным.
Знать - строевые команды; - как оттолкнуться при соскоке с гимнастической стенки, как приземлиться; - положение частей тела во время ходьбы, бега, прыжков, метания; - что входит в лыжный инвентарь, как выбрать лыжи и палки по росту, как должен одеться лыжник; - правила поведения на занятиях; - содержание одной - двух заученных игр, правила.
Уметь - выполнять строевые команды учителя, повороты направо, налево (переступанием)
- отталкиваться двумя ногами от гимнастического мостика, сохранять равновесие на гимнастической скамейке с предметом в руках; лазать на четвереньках по наклонной плоскости вверх и вниз;  согласовывать движения рук и ног в лазании по гимнастической стенке; - коллективно переносить гимнастические снаряды;  выполнять высокий старт, бегать в медленном темпе 2 минуты, быстро пробежать 30 метров;  прыгать в длину и высоту, толкаясь одной ногой и мягко приземляясь на две; метать малый мяч с места правой и левой рукой;
 
Знать рапорт дежурного;  строевые команды; что такое дистанция; один-два комплекса утренней зарядки
Уметь  выполнять комплекс утренней гимнастики;  подавать команды при сдаче рапорта;  соблюдать дистанцию при перестроениях; выполнять повороты кругом переступанием; принимать правильную осанку; ходить в различном темпе с различными положениями рук; перелезать через препятствия и подлезать под них различными способами в зависимости от высоты; правильно выполнять наскок на козла в упор стоя на коленях;  сохранять равновесие на гимнастической скамейке в упражнениях с предметами и в парах; выполнять вис на канате.
 
 
 
ТРУДОВОЕ ОБУЧЕНИЕ
1-4 классы
Обучение труду в младших классах направлено на воспитание трудолюбия, настойчивости, умения работать в коллективе, уважение к людям труда, профессиям. Наряду с этим на занятиях трудом решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьников.
В процессе трудового обучения осуществляется исправление недостатков познавательной деятельности: наблюдательности, воображения, речи, пространственной ориентировки, а также недостатков физического развития, особенно мелкой моторики рук.
Уроки труда тесно связаны межпредметными связями с уроками чтения и развития речи, рисования, математики.
По завершению освоения программы обучающиеся достигнут следующих результатов:
Минимальный уровень:
-   знание правил организации рабочего места;
-   знание видов трудовых работ;
-   знание названий и свойств поделочных материалов, используемых на уроках ручного труда, правил их хранения, санитарно-гигиенических требований при работе с ними;
-   знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устройства, правил техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами;
-   знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки, формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые на уроках ручного труда;
-   умение самостоятельно организовать свое рабочее место в зависимости от характера выполняемой работы, рационально располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте;
-   умение анализировать объект, подлежащий изготовлению, выделять и называть его признаки и свойства; определять способы соединения деталей;
-   умение составлять стандартный план работы по пунктам;
-   умение владеть некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов;
-   умение работать с доступными материалами (глиной и пластилином; природными материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью; проволокой и металлом; древесиной; конструировать из металлоконструктора);
-   умение выполнять несложный ремонт одежды.
Достаточный уровень:
-   знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность действий и самодисциплину;
-   знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
-   знание видов художественных ремесел;
-   умение находить необходимую информацию в материалах учебника, рабочей тетради; умение руководствоваться правилами безопасной работы режущими и колющими инструментами, соблюдать санитарно-гигиенические требования при выполнении трудовых работ;
-   умение осознанно подбирать материалы их по физическим, декоративно-художественным и конструктивным свойствам;
-   умение отбирать в зависимости от свойств материалов и поставленных целей оптимальные и доступные технологические приемы ручной обработки; экономно расходовать материалы;
-   умение работать с разнообразной наглядностью: составлять план работы над изделием с опорой на предметно-операционные и графические планы, распознавать простейшие технические рисунки, схемы, чертежи, читать их и действовать в соответствии с ними в процессе изготовления изделия;
-   умение осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических действий и корректировку хода практической работы;
-   оценивать свое изделие (красиво, некрасиво, аккуратное, похоже на образец);
-   устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их результатами;
-   выполнять общественные поручения по уборке класса/мастерской после уроков трудового обучения.
 
Требования к знаниям и умениям учащихся представлены в таблице.
1 класс 2 класс 3 класс 4 класс
Ориентировка в задании, сравнение образца с натуральным объектом, чу-челом, муляжом с частичной помощью учителя. Изготовление изделий с планированием учеником ближайшей операции по предметной карте и без нее. Умение по вопросам дать отчет о последовательности изготовления изделий. Контроль правильности выполнения изделий с помощью учителя. Самостоятельная краткая оценка своего изделия. Пространственная ориентировка: правильное расположение дета-лей, соблюдение пропорций и размеров, рациональное расположение материала на рабочем месте, деталей макета на под-ставке. Более точная ориентировка с помощью учителя на плоскости листа бумаги, подставки: верхний левый, верхний правый, нижний левый, нижний правый углы; соответственно этому определять стороны, указывать с частичной помощью учителя положения: сзади, между, сверху, снизу, рядом, справа, слева. Употребление в речи слов, характеризующих пространственные признаки предметов и пространственные отношения между ними, операций, материалов, инструментов, приспособлений. Самостоятельная ориентировка в задании. Самостоятельное сравнивание образца изделия с натуральным объектом, чучелом, игрушкой. Самостоятельное составление плана работы над изделием. Выполнение изделий с частичной помощью учителя и самостоятельно. Умение придерживаться плана при выполнении изделий. Осуществление текущего контроля с частичной помощью учителя. Самостоятельный словесный отчет о проделанной работе. Подробный анализ своего изделия и изделия товарища по отдельным вопросам учителя и самостоятельно. Употребление в речи технической терминологии. Самостоятельная ориентировка на листе бумаги и подложке. Пространственная ориентировка при выполнении объемных работ, правильное расположение де-талей, соблюдение пропорций и размеров. Употребление в речи слов, обозначающих пространственные признаки предметов: короткий — короче, длинный — длиннее, выше, ниже и т. д.; слов, обозначающих пространственные отношения предметов: вокруг, близко — далеко. Самостоятельная ориентировка в задании. Самостоятельное составление плана работы, осуществление контрольных действий. Самостоятельный подбор материалов и инструментов для работы. Самостоятельное выполнение изделия. Самостоятельный отчет о техно-логии изготовления отдельных частей изделий и несложных изделий. Употребление в речи технических терминов.
Примечание. Слабые учащиеся к концу учебного года должны усвоить основные приемы работы с различными материалами, уметь с помощью учителя составлять план работы над изделием, выполнять изделия с помощью учителя, не-сложные изделия — самостоятельно, давать словесный отчет и анализировать свои изделия и изделия товарища с помощью учителя, в отдельных случаях — самостоятельно, отвечать простыми предложениями, употребляя в речи слова, обозначающие пространственные признаки предметов.
Самостоятельная ориентировка в задании. Самостоятельное составление плана работы, осуществление контрольных действий. Самостоятельный подбор материалов и инструментов для работы. Самостоятельное выполнение изделия. Самостоятельный отчет о техно-логии изготовления отдельных частей изделий и несложных изделий. Употребление в речи технических терминов.
Примечание. Слабые учащиеся к концу учебного года должны усвоить основные приемы работы с различными материалами, уметь с помощью учителя составлять план работы над изделием, выполнять изделия с помощью учителя, не-сложные изделия — самостоятельно, давать словесный отчет и анализировать свои изделия и изделия товарища с помощью учителя, в отдельных случаях — самостоятельно, отвечать простыми предложениями, употребляя в речи слова, обозначающие пространственные признаки предметов.
 
 Слабые учащиеся к концу учебного года должны усвоить основные приемы работы с различными материалами, уметь с помощью учителя ориентироваться в задании, составлять план работы над изделием, выполнять изделие с помощью учителя, несложные изделия — самостоятельно, по вопросам учителя давать словесный отчет и анализ своего изделия и изделия товарища, уметь с помощью учителя ориентироваться на листе бумаги и подложке. Отвечать полными предложениями, употребляя в речи слова, обозначающие пространственные признаки предметов: большой — маленький, высокий — низкий, широкий— узкий, и слова, обозначающие пространственные отношения предметов: впереди, справа — слева; узнавать и называть основные геометрические формы и тела.
 
 1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной общеобразовательной программы
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательной организации и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования умственно отсталых обучающихся призвана решить следующие задачи:
1) закрепить основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
2) ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов общего образования и формирование универсальных учебных действий;
3) обеспечить комплексный подход к оценке результатов освоения адаптированной образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования;
4) ввести оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности образовательной организации;
5) позволить осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью в овладении АООП являются значимыми для оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к осуществлению оценки результатов   опираемся на следующие принципы:
 1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических, индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания АОП, что позволяет обеспечить объективность оценки в разных образовательных организациях. Для этого   создается методическое обеспечение (описание диагностических материалов, процедур их применения, сбора, формализации, обработки, обобщения и представления полученных данных) процесса осуществления оценки достижений обучающихся.
В соответствии с требования ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью оценке подлежат личностные и предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах. Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов.
Всестороння и комплексная оценка овладения обучающимися социальными (жизненными) компетенциями осуществляется на основании применения метода экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Состав экспертной группы включает в себя учителей, преподающих в классе, учителя – логопеда, педагога-психолога, социального педагога, врача психоневролога. Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с умственной отсталостью АООП учитывается мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и семейной)
Результаты анализа представляются в форме удобных и понятных всем членам экспертной группы условных единицах: 0 баллов –нет продвижения; 1 балл –минимальное продвижение; 2 балла –среднее продвижение; 3 балла –значительное продвижение. Основной формой работы участников экспертной группы является психолого-медико-педагогический консилиум. Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося, что позволяет не только представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Программа оценки Личностных результатов  (Приложение 4)  включает:
1)      полный перечень личностных результатов, которые выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной) компетенции учащихся,
2)      перечень параметров и индикаторов оценки.
3)      систему бальной оценки результатов (0 баллов –нет продвижения; 1 балл –минимальное продвижение; 2 балла –среднее продвижение; 3 балла –значительное продвижение);
4)      карту индивидуальных достижений ученика, в которой отражаются индивидуальные результаты каждого обучающегося  и Журнал итоговых достижений учащихся класса, где отражаются результаты всего класса,
5)      материалы для проведения процедуры оценки личностных и результатов,
6)      локальные акты образовательной организации, регламентирующие все вопросы проведения оценки результатов.
Одной из форм  оценки личностных результатов является оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка. Эта задача   решается в процессе систематического наблюдения за ходом психического развития ребёнка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития — в форме возрастно-психологического консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающихся или педагогов (или администрации образовательной организации при согласии родителей (законных представителей) и проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии. Одним из методов оценки личностных результатов учащихся, используемым в образовательной программе, является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио (Положение о портфолио утверждено на заседании педагогического совета школы).
Оценка базовых учебных действий представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения адаптированной общеобразовательной программы, описанных в разделах «Регулятивные   учебные действия», «Коммуникативные  учебные действия», «Познавательные  учебные действия» программы формирования базовых учебных действий у обучающихся на уровне начального образования.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой образовательной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.
Оценка этой группы результатов начинается со 2-го класса, когда у обучающихся уже  сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность стала привычной для обучающихся, и они смогут ее организовывать под руководством учителя.
Во время обучения в первом классе поощряется и стимулируется работа учеников с использованием только качественной оценки.  При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только под прямым, непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью предметных результатов  базируется на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения выполняют коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении личности ученика и овладении им социальным опытом.
В оценивании предметных результатов освоения АОП обучающимися с умственной отсталостью используется балльная оценка, которая стимулирует учебную и практическую деятельность обучающегося, оказывает положительное влияние на формирование жизненных компетенций, свидетельствует о качестве усвоенных знаний. В связи с этим основными критериями оценки планируемых результатов являются следующие: соответствие/несоответствие науке и практике; прочность усвоения (полнота и надежность). Таким образом, усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки зрения достоверности как "верные" или "неверные".  По критерию прочности могут оцениваться как удовлетворительные; хорошие и очень хорошие (отличные).
 
Результаты овладения АОП выявляются в ходе выполнения обучающимися разных видов заданий, требующих верного решения:
- по способу предъявления (устные, письменные, практические);
- по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
К компетенции образовательного учреждения относится:
1) описание организации и содержания промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
2) адаптация инструментария для итоговой оценки достижения планируемых результатов, разработанного на федеральном уровне, в целях организации:
-оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и тематического контроля;
-промежуточной аттестации (системы внутришкольного мониторинга);
3) адаптация (при необходимости — разработка) инструментария для итоговой оценки достижения планируемых результатов по предметам,
4) адаптация или разработка инструментария для организации стартовой диагностики,
5) адаптация или разработка инструментария для оценки деятельности педагогов и образовательного учреждения в целом в целях организации системы внутришкольного контроля.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную деятельность обучающихся с умеренной умственной отсталостью, осуществляется на основе интегративных показателей, свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося ("было" ― "стало") или в сложных случаях сохранении его психоэмоционального статуса. В целом эта оценка  соответствует требованиям, изложенным в профессиональном стандарте педагога.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования определяется по  результатам текущего контроля и        промежуточной аттестации обучающихся.
 
 1.4 Формы аттестации обучающихся
Аттестация - это установление факта и степени усвоения учащимися программного материала путем сравнения уровня их знаний и способов действий с требованиями программы и образовательного стандарта. Завершается эта процедура оцениванием.
 
Освоение адаптированной общеобразовательной программы начального основного образования для обучающихся с умственной отсталостью, в том числе отдельных частей или всего объема учебных предметов образовательной программы, сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся 2-х – 4-х классов.
Результаты промежуточной аттестации обучающихся  отражают динамику их индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых результатов освоения адаптированной общеобразовательной программы начального общего образования.
Регламентирование процесса проведения промежуточной аттестации во 2-х – 4-х классах школы, формы и сроки ее проведения определяются учебным планом на текущий учебный год, являющимся составной частью адаптированной общеобразовательной программы и  Положением «О  формах, периодичности и порядке проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся  ОГБОУ «Лесно – Конобеевская  школа – интернат»», устанавливающем единые требования к оценке достижений обучающихся и выставлению отметок (единой "оценочной политики") при промежуточной аттестации.
Обязательными составляющими системы накопленной оценки являются материалы:
-        стартовой диагностики;
-        тематических и итоговых проверочных работ по учебным предметам;
-        творческих работ, включая учебные проекты.
 
Решение о достижении или  не  достижении планируемых результатов или об освоении или не освоении учебного материала  принимается на основе результатов выполнения заданий минимального уровня. Критерий достижения/освоения учебного материала задаётся как выполнение не менее 50% заданий минимального уровня или получение 50% от максимального балла за выполнение заданий минимального уровня.
В первом  классе  промежуточная аттестация не проводится, т.к. в этих классах исключается система балльного (отметочного) оценивания. В течение учебного года отметки учащимся не выставляются. Не допускается использование любой знаковой символики, заменяющей цифровую отметку (звездочки, самолетики, солнышки и пр.), а также при неправильном ответе ученика говорить "не думал", "не старался", "неверно". Допускается лишь словесная объяснительная оценка. (Письмо Министерства общего профессионального образования РФ от 25.09.2000. №2021/11-13 " Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы"). Результат продвижения обучающихся в развитии определяется на основе анализа (1 раз в четверть) их продуктивной деятельности (поделок, рисунков, уровня развития речи).
В связи с тем, что при обучении детей с умеренной умственной отсталостью применяется безотметочная система обучения, исключающая практику дублирования классов (года обучения), промежуточная аттестация с этой категорией обучающихся строится на содержательно-оценочной основе без использования отметки, как количественного выражения результатов учебной деятельности учащихся. Основным критерием обучаемости (оценки) детей данной категории считается формирование на доступном уровне простейших навыков счета, чтения, письма, развития коммуникативных функций речи, расширение социальных контактов с целью формирования простейших навыков социального общежития - продвижение учащихся относительно самих себя, без сравнения результатов со сверстниками.
В   случае не усвоения программы обучающимся, принимается решение совместно с родителями (законными представителями) о переходе на обучение по индивидуальному учебному плану или другой уровень (D) образования. Промежуточная  аттестация проводится на основе принципов объективности и независимости оценки качества подготовки обучающихся.
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и Портфель достижений как инструменты оценки динамики индивидуальных образовательных достижений.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся каждым учителем-предметником и фиксируется с помощью оценочных листов, классных журналов, дневников обучающихся на бумажных или электронных носителях. График проведения стартовых и итоговых работ по предметам, также некоторых административных  работ составляется в начале учебного года. О текущих контрольных и проверочных работах по предметам информацию можно получить из предметных программ. На основе выявления характера динамики образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебной деятельности, работы учителя или образовательной организации, системы образования в целом.
Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две составляющие: педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня овладения действиями с предметным содержанием, и  психологическую, связанную с оценкой индивидуального прогресса в развитии ребёнка.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных достижений служит портфель достижений обучающегося. Портфель достижений — это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
-        поддерживать познавательную учебную мотивацию обучающихся;
-        поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;
-        развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности обучающихся;
-        формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях. Портфель достижений является оптимальным способом организации текущей системы оценки. При этом материалы портфеля достижений должны допускать независимую оценку, например, при проведении аттестации педагогов. В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами. В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки достижения планируемых результатов начального   образования, возможно, включать следующие материалы:
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых обучащимися занятий, реализуемых в рамках АОП  образовательной организации. Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых работ по отдельным  предметам. Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающую успешность, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, листы достижений, материалы и листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в роли классного руководителя), иные учителя - предметники, школьный психолог, организатор воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательных отношений.
3.  Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеурочной и досуговой деятельности, например результаты участия в конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных результатов начального   образования, закреплённых в ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью. Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведётся на критериальной основе, поэтому портфели достижений  сопровождаются специальными документами, в которых описаны состав портфеля достижений; критерии, на основе которых оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в накопленную оценку выпускника.
Критерии оценки отдельных составляющих портфеля достижений могут полностью соответствовать рекомендуемым или быть адаптированы учителем применительно к особенностям  контингента детей. По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений, делаются выводы: о сформированности у обучающегося базовых учебных действий и предметных результатов,  о сформированности основ умения учиться,  об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности.
 
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа формирования у обучающихся  базовых учебных действий
2.1.1 Ценностные ориентиры начального общего образования
Специальное (коррекционное) образование для умственно отсталых детей являются одним из звеньев общей системы образования, что отражено в соответствующих законодательных актах и нормативных документах. Федеральный закон  "Об образовании в Российской Федерации" устанавливает равные образовательные права для лиц с недостатками в развитии со всеми членами общества. Образование детей с нарушениями интеллекта не является цензовым.  Умственно отсталые школьники, исходя из тяжести их дефекта, познавательных возможностей, получают в школе тот уровень образовательных и трудовых знаний, умений и навыков, который необходим для их социальной адаптации.
Содержание образования в школе охватывает различные виды знаний, вооружает учащихся некоторым методологическим подходом к познавательной и практической деятельности (с учетом их особенностей, возможностей и способностей к усвоению программного материла). В самом учебном процессе специальной (коррекционной) школы VIII вида предусмотрено усвоение элементарных понятий и терминов, а также фактов повседневной действительности. Что касается таких видов знаний как основные законы науки, теории, содержащие систему научных знаний, то они имеют место в самом элементарном и ограниченном виде при изучении конкретных учебных предметов.
Трудность обучения умственно отсталых школьников обусловлена особенностями их психического развития, типологическими и индивидуальными особенностями, имеющимися нарушениями. Общий объединяющий всех их признак состоит в недоразвитии познавательной сферы. Все полученные знания будут действенными, если учащиеся овладеют опытом их применения на практике.
Содержание образования на уровне начального общего образования  направлено на формирование у школьников с умственной отсталостью, таких черт в сознании, поведении, трудовой деятельности, которые помогут им стать полноценными членами общества. Для достижения этого школа использует специфические средства, с помощью которых осуществляется доступное умственно отсталым школьником образование.
Ценностные ориентиры начального общего образования отражают специфику его образовательных программ, направления деятельности по реабилитации обучающихся, воспитанников с умственной недостаточностью, конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе специального образования, выраженный в требованиях к результатам освоения Программ специальных (коррекционных) образовательных учреждений.
ОГБОУ  «Лесно – Конобеевская  школа – интернат» в качестве ведущих ценностей выдвигает следующие:
- доступность получения качественного начального общего образования детьми с различными нарушениями интеллектуального развития;
- ребенок с умственной отсталостью выступает как личность, которая имеет те же права, что и другие члены общества, но в силу особенностей его индивидуального развития ему необходимо оказывать особые образовательные услуги;
- безусловное сохранение позитивных достижений школы в обеспечении данной категории детей соответствующего их индивидуальным возможностям уровня образования;
- результатом образования детей с ОВЗ должны стать не только знания, умения и навыки в рамках реализуемых школой образовательных программ, но и отдельные элементы личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных учебных действий.
 Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в  формировании школьника с умственной отсталостью как субъекта учебной деятельности, которая обеспечивает одно из направлений его подготовки к самостоятельной жизни в обществе и овладения доступными видами профильного труда.
 Задачами реализации программы являются:
― формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
― овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный компонент учебной деятельности;
― развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь педагога.
Предполагается, что учащиеся начальной школы в переходном периоде овладеют программами 1- 4-х классов коррекционного на уровне, достаточном для продолжения образования на ступени основного общего коррекционного образования.
 
2.1.2 Функции, состав и характеристика базовых учебных действий  обучающихся с умственной отсталостью
Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают формирование у школьника положительной мотивации к учению, умению учиться, получать и использовать знания в процессе жизни и деятельности. На протяжении всего обучения проводится целенаправленная работа по формированию учебной деятельности, в которой особое внимание уделяется развитию и коррекции мотивационного и операционного компонентов учебной деятельности, т.к. они во многом определяют уровень ее сформированности и успешность обучения школьника.
Приоритетом образования умственно отсталых детей является социальная и трудовая подготовка, осуществляемая по специальным программам и специальными методами обучения. 
По возможностям обучения выделяют четыре группы умственно отсталых учащихся.
1 группа 2 группа 3 группа 4 группа
Ученики этой группы, наиболее успешно овладевающие программным материалом в процессе фронтального обучения. Все задания ими, как правило, выполняются самостоятельно. Они не испытывают больших затруднений при выполнении измененного задания, в основном правильно используют имеющийся опыт, выполняя новую работу. Умение объяснять свои действия словами свидетельствует о сознательном усвоении этими учащимися программного материала. Им доступен некоторый уровень обобщения. Полученные знания и умения такие ученики успешнее остальных применяют на практике. При выполнении сравнительно сложных заданий им нужна незначительная активизирующая помощь педагога.
Приобретенные знания и умения такие дети, как правило, не теряют, могут применять их при выполнении аналогичного и сравнительно нового изделия.
Учащиеся 2 группы достаточно успешно обучаются в классе. В ходе обучения эти дети испытывают несколько большие трудности, чем ученики I группы. Они в основном понимают фронтальное объяснение учителя, неплохо запоминают изучаемый материл, но без помощи сделать элементарные выводы и обобщения не в состоянии. Их отличает меньшая самостоятельность в выполнении всех видов работ, они нуждаются в помощи учителя, как активизирующей, так и организующей. Перенос знаний в новые условия их в основном не затрудняет. Но при этом ученики снижают темп работы, допускают ошибки, которые могут быть исправлены с незначительной помощью. Объяснения своих действий у учащихся II группы недостаточно точны, даются в развернутом плане с наибольшей степенью обобщенности.
Исполнительская деятельность и словесные отчеты говорят об осознании детьми порядка действий. Ученики довольно успешно применяют имеющиеся
знания и умения при выполнении новых изделий, но, все же, допускают ошибки.
К 3 группе относятся ученики, с трудом усваивающие программный материал, нуждающиеся в разнообразных видах помощи (словесно-логической, наглядной и предметно-практической). Успешность усвоения знаний, в первую очередь, зависит от понимания детьми того, что им сообщается. Для этих учащихся характерно недостаточное осознание вновь сообщаемого материала (правила, теоретические сведения, факты). Им трудно определить главное в изучаемом материале, установить логическую связь частей, отделить второстепенное. Им трудно понять материал во время фронтальных занятий, они нуждаются в дополнительном объяснении. Их отличает низкая самостоятельность. Темп усвоения материала у этих учащихся значительно ниже, чем у детей, отнесенных к II группе. Несмотря на трудности усвоения материала, ученики в основном не теряют приобретенных знаний и умений могут их применить при выполнении аналогичного задания, однако каждое несколько измененное задание воспринимается ими как новое. Это свидетельствует о низкой способности учащихся данной группы обобщать из суммы полученных знаний и умений выбрать нужное и применить адекватно поставленной задаче. Школьники III группы в процессе обучения в некоторой мере преодолевают инертность, Значительная помощь им бывает нужна, главным образом, в начале выполнения задания, после чего они могут работать более самостоятельно, пока не встретятся с новой трудностью. Деятельность учеников этой группы нужно постоянно организовывать, пока они не поймут основного в изучаемом материале. После этого школьники увереннее выполняют задания и лучше дают словесный отчет о нем. Это говорит хотя и о затрудненном, но в определенной мере осознанном процессе усвоения. К 4 группе относятся учащиеся, которые овладевают учебным материалом специальной (коррекционной) школы VIII вида на самом низком уровне. При этом только фронтального обучения для них явно недостаточно. Они нуждаются в выполнении большого количества упражнений, введении дополнительных приемов обучения, постоянном контроле и подсказках во время выполнения работ. Сделать выводы с некоторой долей самостоятельности, использовать прошлый опыт им недоступно. Учащимся требуется четкое неоднократное объяснение учителя при выполнении любого задания. Помощь учителя в виде прямой подсказки одними учениками используется верно, другие и в этих условиях допускают ошибки. Эти школьники не видят ошибок в работе, им требуется конкретное указание на них и объяснение к исправлению. Каждое последующее задание воспринимается ими как новое. Знания усваиваются чисто механически, быстро забываются. Они могут усвоить значительно меньший объем знаний и умений, чем предлагается программой вспомогательной школы. Наблюдения за деятельностью детей этой группы на уроках труда показывают, что они не могут полностью усвоить программный материал.
 
В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные, мотивационные, целевые и оценочные.
Функции базовых учебных действий:
-        обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной области;
-        реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
-        формирование готовности школьника с умственной отсталостью к дальнейшему профессиональному образованию;
-        обеспечение целостности развития личности обучающегося.
Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к обучению, с другой ― составляют основу формирования в старших классах более сложных действий, которые содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне.
1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.
2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в коммуникацию со взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации начальных логических операций.
4. Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных логических операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в раз-личных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического мышления школьников.
Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях является показателем их сформированности.
Характеристика базовых учебных действий
Личностные учебные действия
Личностные учебные действия - осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга; способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию; целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей;  самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей; понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений о этических нормах и правилах поведения в современном обществе; готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения: вступать в контакт и работать в коллективе (учитель - ученик, ученик – ученик, ученик – класс,  учитель-класс); использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем; обращаться за помощью и принимать помощь; слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту; сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми; договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников спорной ситуации;
Регулятивные учебные действия:
Регулятивные учебные действия включают следующие умения: входить и выходить из учебного помещения со звонком; ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения); пользоваться учебной мебелью; адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т.д.); работать с учебными принадлежностями (инструментами, спортивным инвентарем) и организовывать рабочее место; передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения; принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе; активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников; соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия:
К познавательным учебным действиям относятся следующие умения: выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов; устанавливать видо-родовые отношения предметов; делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; пользоваться знаками, символами, предметами - заместителями; читать; писать; выполнять арифметические действия; наблюдать; работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленные на бумажных и электронных и других носителях).
Овладение учащимися с недостатками интеллекта учебными действиями создает возможность усвоения новых знаний, умений на основе умения учиться. Ребенок с умственной отсталостью может достичь оптимального для него уровня развития только при условии раннего включения в процесс систематической коррекционно-воспитательной работы, охватывающей все направления его индивидуального развития (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социокультурное).
Успех обучения некоторых умственно отсталых школьников во многом зависит от индивидуальной или групповой коррекции имеющихся у них более выраженных проявлений нарушения психофизического развития, например, фонетико-фонематического, зрительного восприятия, пространственного, двигательного, а также развития компенсаторных возможностей. Результаты обучения учащихся с отклонениями в развитии эмоционально-волевой сферы поведения часто оказывается ниже их потенциальных возможностей. Они нуждаются в постоянном внешнем регулировании их деятельности.
2.1.3.  Связь  базовых учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование учебных действий в коррекционно-образовательном процессе МОУ "С(К)ОШ № 15" осуществляется в контексте усвоения учащимися разных предметных дисциплин. Требования к формированию учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития обучающихся. Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности, помимо прямого эффекта обучения – приобретения определенных знаний, умений, навыков раскрывает определенные возможности для формирования учебных действий.
Изучение русского языка обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий, создаёт условия для формирования "языкового чутья" как результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции. На уроках русского языка осуществляется формирование нравственных качеств, понимания таких ценностей, как "семья", "школа", "учитель", "природа", "родина", "уважение к старшим".
Требования к результатам изучения учебных предметов "Чтение" и «Устная речь»  в начальной школе включают формирование всех видов учебных действий личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации). В этот период начинается работа по формированию у детей общеречевых навыков, по развитию слухового и зрительного восприятия, совершенствованию произношения, связного высказывания и пространственной ориентировки. Формируются элементарные представления и понятия, необходимые при обучении другим учебным предметам, формируются общеречевые навыки и навыки беглого чтения.
Математика   решает одну из важных специфических задач обучения учеников с нарушением интеллекта - преодоление недостатков их познавательной деятельности и личностных качеств. Математика как учебный предмет содержит необходимые предпосылки для развития познавательных способностей учащихся, коррекции интеллектуальной деятельности и эмоционально-волевой сферы. Формируя у умственно отсталых учащихся на наглядной и наглядно-действенной основе первые представления о числе, величине, фигуре, учитель одновременно ставит и решает в процессе обучения математике задачи развития наглядно-действенного, наглядно-образного, а затем и абстрактного мышления. Осваивая систему социально принятых знаков и символов, существующих в современной культуре обучающийся в процессе обучения математике, получает и знания, необходимые знания, как для дальнейшего обучения, так и для его социализации.
Развивающий потенциал предмета "Изобразительное искусство" связан с формированием личностных, познавательных и регулятивных действий. Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для формирования учебных действий, способствует формированию личности умственно отсталого ребенка, воспитанию у него положительных навыков и привычек, содействует исправлению недостатков моторики и совершенствованию зрительно-двигательной координации, развитию у учащихся аналитико-синтетической деятельности, умения сравнивать, обобщать.
Предмет " Музыка" обеспечивает формирование личностных, коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые ориентации. Специально подобранные музыкальные произведения, воздействуя на аффективную сферу ребенка, способствуют развитию высших психических функций, к которым относятся мышление, воля, мотивация, преодолению неадекватных форм поведения, снятию эмоционального напряжения, созданию на занятии теплой эмоциональной атмосферы, служащей положительным примером, стимулирующим самостоятельные занятия воспитанников. Занятия музыкой развивают чувство ритма, речевую активность, музыкальный слух и память, способность реагировать на музыку, музыкально-исполнительские навыки.
Предмет «Физическая культура» обеспечивает формирование личностных действий, духовных способностей, коррекции и компенсации нарушений физического развития, развития двигательных возможностей учащихся, освоения правил здорового и безопасного образа жизни. В области регулятивных действий - развитию умений планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия.
Специфика  предмета «Трудовое обучение», как ключевого предмета специальной (коррекционной) школы VIII вида и его значимость для формирования учебных действий трудно переоценить. В ходе учебной деятельности по трудовому обучению формируются познавательные, коммуникативные и регулятивные учебные действия. В процессе трудового обучения осуществляется исправление недостатков познавательной деятельности: наблюдательности, воображения, речи, пространственной ориентировки, а также недостатков физического развития, особенно мелкой моторики рук. Учащимся сообщаются элементарные знания по видам труда, формируются элементарные (первоначальные) трудовые качества, проводится обучение доступным приемам труда, развитие самостоятельности в труде, привитие интереса к труду; трудовым профессиям.
В процессе обучения и воспитания дети развиваются, приобретают определенные знания и умения, однако продвижение их неравномерно. Это вызвано неоднородностью состава учащихся, которая определяется разными потенциальными возможностями школьников и имеющимися у них нарушениями в психическом развитии.
Практически все БУД формируются в той или иной степени при изучении каждого предмета, поэтому в таблице указаны те учебные предметы, которые в наибольшей мере способствуют формированию конкретного действия.
 
Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов
Группа БУД действий Перечень учебных действий
 
Образовательная область Учебный предмет
Личностные учебные действия осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга Язык и речевая практика Русский язык
Чтение   Устная речь
  Математика Математика
  способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей Язык и речевая практика Русский язык
Чтение
Устная речь
  Технологии Трудовое обучение (Ручной труд)
Личностные учебные действия положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
 
Язык и речевая практика Русский язык
Чтение
Устная речь
Искусство Музыка
Изобразительное искусство
Физическая культура Физическая культура
Технологии Трудовое обучение
целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей Язык и речевая практика Русский язык
Чтение
Устная речь
Естествознание Окружающий мир
самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей Математика Математика
Технологии Трудовое обучение
Язык и речевая практика Русский язык
Чтение
понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений о этических нормах и правилах поведения в современном обществе Язык и речевая практика Русский язык
Чтение
Устная речь
Физическая культура Физическая культура
Технологии Трудовое обучение
готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе Язык и речевая практика Русский язык
Чтение
Устная речь
Естествознание Окружающий мир
Коммуникативные учебные действия вступать в контакт и работать в коллективе (учитель –ученик, ученик –ученик, ученик –класс, учитель-класс) Язык и речевая практика Русский язык
Чтение
Устная речь
  Математика Математика
  Естествознание Окружающий мир
  Физическая культура Физическая культура
  Технологии Трудовое обучение (Ручной труд)
  использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем Язык и речевая практика Русский язык
Чтение      Устная речь
Коммуникативные учебные действия   Математика Математика
Естествознание Окружающий мир
Искусство Музыка
Изобразительное искусство
Физическая культура Физическая культура
Технологии Трудовое обучение
(Ручной труд)
обращаться за помощью и принимать помощь Технологии Трудовое обучение
(Ручной труд)
Искусство Музыка
Изобразительное искусство
Математика Математика
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту Технологии Трудовое обучение
(Ручной труд)
Искусство Музыка
Изобразительное искусство
Математика Математика
Физическая культура Физическая культура
сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях Технологии Трудовое обучение
 (Ручной труд)
Искусство Музыка
Физическая культура Физическая культура
доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми Естествознание Окружающий мир
Технологии Трудовое обучение
 (Ручной труд)
Искусство Музыка
Изобразительное искусство
Физическая культура Физическая культура
договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников спорной ситуации Язык и речевая практика Русский язык
Чтение
Устная речь
Физическая культура Физическая культура
Регулятивные учебные
действия
входить и выходить из учебного помещения со звонком Язык и речевая практика
Естествознание
Математика
Искусство
Технологии
Физическая культура
Русский язык
Чтение,
Устная речь
Окружающий мир
Математика
Музыка
Изобразительное искусство
Трудовое обучение (Ручной труд)
Физическая культура
ориентироваться в пространстве класса
пользоваться учебной мебелью
 
адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т.д.)
работать с учебными принадлежностями (инструментами, спортивным инвентарем) и организовывать рабочее место
Регулятивные учебные
действия
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе Язык и речевая практика
Естествознание
Математика
Искусство
Технологии
Физическая культура
Русский язык
Чтение,
Устная речь
Окружающий мир
Математика
Музыка
Изобразительное искусство
Трудовое обучение (Ручной труд)
Физическая культура
активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников
соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных  недочетов
передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения Естествознание Окружающий мир
Познавательные учебные действия выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов Язык и речевая практика Русский язык
Чтение  Устная речь
  Математика Математика
  Естествознание Окружающий мир
  Искусство Изобразительное
  устанавливать видо-родовые отношения предметов Язык и речевая практика Русский язык
Чтение  Устная речь
  Математика Математика
  Естествознание Окружающий мир
Познавательные учебные действия делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале Язык и речевая практика Русский язык
Чтение   Устная речь
Математика Математика
Естествознание Окружающий мир
Искусство Изобразительное искусство
пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями Язык и речевая практика Русский язык
Чтение  Устная речь
Математика Математика
Искусство Музыка
Изобразительное искусство
читать Язык и речевая практика Русский язык
Чтение
Естествознание Окружающий мир
писать Язык и речевая практика Русский язык
выполнять арифметические действия Математика Математика
наблюдать; работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленные на бумажных и электронных и других носителях). Язык и речевая практика
Математика
Искусство
Русский язык
Чтение
Устная речь
Математика
Изобразительное искусство
Для оценки сформированности каждого действия используется следующая система оценки:
0 баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;  
1 балл - смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи;  
2 балла - преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;  
3 балла - способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;  
4 балла - способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
5 баллов - самостоятельно применяет действие в любой ситуации
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными действиями, получить общую картину сформированности учебных действий у всех учащихся, и на этой основе осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени обучения.
2.2. Программы  учебных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения
Содержание обучения умственно отсталых обучающихся отличается элементарностью и практической направленностью. Несмотря на элементарный уровень знаний, который необходимо усвоить умственно отсталым школьникам, они являются научными, не противоречат объективным научным знаниям. Разработка программ отдельных учебных предметов ведется на основании Программ  специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида (для подготовительного,1 – 4 классов под редакцией В.В. Воронковой), составленных с учетом особенностей познавательной деятельности умственно отсталых детей.
Программы содержат материал, помогающий учащимся достичь того уровня общеобразовательных знаний и умений, трудовых навыков, который необходим им для социальной адаптации, и направлены на всестороннее развитие личности учащихся, способствуют их умственному развитию, обеспечивают идейно-нравственное, трудовое, эстетическое и физическое воспитание.
В этот период у младших школьников формируется добросовестное отношение к труду, возникает понимание его роли в жизни человека и общества, развивается интерес к профессиям, формируется нравственная установка выбора профессии в практической включенности учащихся в различные виды познавательной, игровой, общественно-полезной, трудовой деятельности, формирование умений самостоятельной работы.  В виду того, что для умственно отсталых школьников характерна неточность, неполнота или фрагментарность усвоенных знаний, определенные трудности они испытывают при их воспроизведении и использовании в практической деятельности, при разработке программ  используется принцип систематичности и последовательности. Это предполагает такой выбор и расположение учебного материала в программах, тематических планах, планах каждого урока, когда между составными частями его существует логическая связь, когда последующий материал опирается на предыдущий, когда пройденный материал подготавливает учащихся к усвоению нового.
Каждый учебный предмет включает основное предметное содержание конкретной научной области, обусловленное логикой ее изложения и усвоения, специальной методикой обучения, коммуникативной деятельностью учителя и учеников в процессе обучения, спецификой учебного материала для обеспечения воспитательных целей. В условиях специального обучения особенно важно учитывать с большие затруднения умственно отсталых школьников усваивать фактические данные и, тем более, делать элементарные выводы и обобщения, видеть и устанавливать даже несложные при-чинно-следственные связи и закономерности. В каждом учебном предмете излагается своя система взаимосвязанных понятий, фактов и закономерностей. Программы отдельных учебных предметов обеспечивают достижение планируемых результатов, предусмотренных в программах специальных (коррекционных) образовательных учреждений VII.
Специфической особенностью обучения умственно отсталых учащихся является включение в содержание каждого учебного предмета пропедевтического периода, направленного на подготовку их к усвоению конкретного учебного материала. Особенно важное значение пропедевтический период имеет в первом классе, который также рассматривается как пропедевтический. В этот период осуществляется развитие всех психофизических функций, участвующих в формировании навыков чтения и письма, математических понятий, позволяющих овладеть счетом и решением простых задач. Важным для детей является привитие им интереса к учению, выработка положительной мотивации.
Обучение умственно отсталых учащихся носит воспитывающий характер. Аномальное состояние ребенка затрудняет решение задач обучения и воспитания, но не снимает их. При отборе программного учебного материала учтена его воспитывающая направленность, необходимость формирования таких черт характера и всей личности в целом, которые помогут выпускникам школы стать полезными членами общества.
2.2.2. Основное содержание учебных предметов:
Русский язык
Русский язык как учебный предмет является ведущим, так как от его усвоения во многом зависит успешность всего школьного обучения. Практическая и коррекционная направленность обучения языку обусловливает его специфику. Все знания получаемые обучающимися в основном при выполнении упражнений, являются практически значимыми для их социальной адаптации и реабилитации. Необходимость коррекции познавательной и речевой деятельности умственно отсталых школьников обусловлена трудностями овладения ими русской фонетикой, графикой и орфографией, своеобразием их общего и речевого развития, имеющихся психофизических функций.
Задачи обучения русскому языку:
- научить школьников правильно и осмысленно читать доступный их пониманию текст;
- выработать элементарные навыки грамотного письма;
- повысить уровень общего и речевого развития;
- научить последовательно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
- формировать нравственные качества.
Подготовка к усвоению грамоты. Подготовка к усвоению первоначальных навыков чтения. Развитие слухового внимания, фонематического слуха. Элементарный звуковой анализ. Совершенствование произносительной стороны речи. Формирование первоначальных «речеведческих» понятий: «слово», «предложение», часть слова − «слог» (без называния термина), «звуки гласные и согласные». Деление слов на части. Выделение на слух некоторых звуков. Определение наличия/отсутствия звука в слове на слух.
Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма. Развитие зрительных представлений и пространственной ориентировки на плоскости листа. Совершенствование и развитие мелкой моторики пальцев рук. Усвоение гигиенических правил письма. Подготовка к усвоению навыков письма.
Речевое развитие. Понимание обращенной речи. Выполнение несложных словесных инструкций.
Расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального общения. Формирование элементарных коммуникативных навыков диалогической речи: ответы на вопросы собеседника на темы, близкие личному опыту, на основе предметно-практической деятельности, наблюдений за окружающей действительностью и т.д.
Обучение грамоте. Формирование элементарных навыков чтения.
Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливое произнесение. Определение места звука в слове. Определение последовательности звуков в несложных по структуре словах. Сравнение на слух слов, различающихся одним звуком.
Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном произношении.
Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы. Звукобуквенный анализ несложных по структуре слов.
Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из одной гласной, закрытых и открытых двухбуквенных слогов, закрытых трёхбуквенных слогов с твердыми и мягкими согласными, со стечениями согласных в начале или в конце слова). Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур. Формирование навыков правильного, осознанного и выразительного чтения на материале предложений и небольших текстов (после предварительной отработки с учителем). Разучивание с голоса коротких стихотворений, загадок, чистоговорок.
Формирование элементарных навыков письма. Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв. 
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Дословное списывание слов и предложений; списывание со вставкой пропущенной буквы или слога после предварительного разбора с учителем. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением.
Практическое усвоение некоторых грамматических умений и орфографических правил: обозначение на письме границ предложения; раздельное написание слов; обозначение заглавной буквой имен и фамилий людей, кличек животных; обозначение на письме буквами сочетания гласных после шипящих (чаща, чущу, жиши).
Речевое развитие.
Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и конструкций предложений) для выражения просьбы и собственного намерения (после проведения подготовительной работы); ответов на вопросы педагога и товарищей класса. Пересказ прослушанных и предварительно разобранных небольших по объему текстов с опорой на вопросы учителя и иллюстративный материал. Составление двух-трех предложений с опорой на серию сюжетных картин, организованные наблюдения, практические действия и т.д.
Фонетика, графика, грамматика, правописание и развитие речи.
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные. Согласные твердые и мягкие. Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и непарные по твердости –мягкости, звонкости –глухости. Ударение. Гласные ударные и безударные.
Графика. Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, ё, и, ю, я. Разделительный ь. Слог. Перенос слов. Алфавит.
Грамматика и правописание
Слово. Слова, обозначающие название предметов. Различение слова и предмета. Слова-предметы, отвечающие на вопрос кто? и что? расширение круга слов, обозначающих фрукты, овощи, мебель, транспорт, явления природы, растения, животных. Слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках животных, названиях городов, сёл и деревень, улиц, географических объектов.
«Слова-друзья». «Слова-враги».
Слова, обозначающие название действий. Различение действия и его названия. Название действий по вопросам что делает? что делают? что делал? что будет делать? Согласование слов-действий со словами-предметами. 
Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака предмета по вопросам какой? какая? какое? какие? Название признаков, обозначающих цвет, форму, величину, материал, вкус предмета.
Дифференциация слов, относящихся к разным категориям.
Предлог. Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлога со словами. Роль предлога в обозначении пространственного расположении предметов. Составление предложений с предлогами.
Имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных, названия городов, сел, улиц, площадей).
Правописание. Правописание сочетаний шипящих с гласными. Правописание парных звонких и глухих согласных на конце и в середине слова. Проверка написания безударных гласных путем изменения формы слова.
Родственные слова. Подбор гнёзд родственных слов. Общая часть родственных слов. Проверяемые безударные гласные в корне слова, подбор проверочных слов. Слова с непроверяемыми орфограммами в корне.
Предложение. Смысловая законченность предложения. Признаки предложения. Главные и второстепенные члены предложений. Оформление предложения в устной и письменной речи. Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения.  Составление предложений с опорой на сюжетную картину, серию сюжетных картин, по вопросам, по теме, по опорным слова. Распространение предложений с опорой на предметную картинку или вопросы. Работа с деформированными предложениями. Работа с диалогами.
Развитие речи. Составление подписей к картинкам. Выбор заголовка к из нескольких предложенных. Различение текста и «не текста». Работа с деформированным текстом. Коллективное составление коротких рассказов после предварительного разбора. Коллективное составление небольших по объему изложений и сочинений (3-4 предложения) по плану, опорным словам и иллюстрации.
1 класс  
 

п/п
Раздел предмета Содержание раздела
  Добукварный период  
1 Знакомство с классом и школой, с режимом дня. Беседы о том, что находится в классе. Беседы на темы: "Порядок в классе", "Учитель и ученики", "Имя и отчество учителя", "Имена и фамилии учеников", "Ученики и учителя других классов", "Перемены в школе, их назначение", "Я и моя семья", "Окружающий меня мир".
2 Привитие учащимся навыков учебной деятельности. Умение правильно сидеть за партой, вставать, слушать объяснения и указания учителя, поднимать руку при желании что-то сказать, просить разрешения выйти из класса.
3 Изучение уровня общего развития и подготовленности учащихся к обучению грамоте в процессе фронтальной и индивидуальной работы. Ознакомление с коллегиальным заключением на учащихся, поступивших в первый класс и рекомендациями специалистов по обучению детей в условиях школы-интерната.
Разработка индивидуальных программ обучения, исходя из уровня психического развития и образовательных способностей (возможностей) учащихся.
4 Развитие устной речи
учащихся:
Формирование умения выполнять простые поручения по словесному заданию, внятно выражать свои просьбы и желания,  слушать сказки и рассказы в устной передаче учителя, разучивать короткие и понятные стихотворения с голоса учителя,
пересказывать сказки с помощью учителя по иллюстрациям и вопросам, называть слова по предметным картинкам,
составлять простые предложения по своим практическим действиям, по картинкам и по вопросам.
Специальная работа с учащимися, имеющими недостатки произношения (совместно с логопедом) и расстройства движений рук (совместно с врачом), в течение первого года обучения и в последующих классах до полного исправления дефекта.
5 Уточнение и развитие слухового восприятия учащихся. Развитие речевого слуха, формирование фонематического восприятия.
Различение звуков в окружающей действительности (стук, звон, гудение, жужжание и др.). Различение звуков и простых звукосочетаний в речи в связи с наблюдениями окружающей действительности и играми. Выработка у учащихся умения отчетливо повторять произносимые учителем слова и фразы, практически различать слова, сходные по звуковому составу (жук — лук, стол — стул, палка — лапка). Деление простого предложения (из двух-трех слов) на слова. Деление простых по структуре слов на слоги (у-хо, ру-ка, го-ло-ва). Выделение из слов некоторых гласных и согласных звуков (а, у, м и др.), различение их в словах (узнавание и называние слов, начинающихся с данных звуков).
6 Уточнение и развитие
зрительного восприятия
учащихся.
Различение наиболее распространенных цветов (черный, белый, красный, синий, зеленый, желтый). Восприятие и воспроизведение простейших комбинаций из прямых линий и фигур путем подбора их дубликатов из палочек или бумажных полосок разного цвета (зрительный диктант). Конструирование простых, хорошо знакомых детям предметов (домик, столик, скамейка, лесенка, забор, оконная рама, елочка и др.). Выработка у учащихся умения показывать и называть изображения предметов в последовательном порядке (слева направо, в горизонтальном положении).
7 Специальная подготовка к
обучению письму.
Привитие навыков правильной посадки во время рисования и письма, правильного расположения на парте тетради и пользования карандашом.
Развитие и координация движений кисти руки и пальцев. Лепка, складывание и разрезание бумаги ножницами по прямым линиям. Составление фигурок из тонких палочек, цветной соломки, бумажных полосок по данному учителем образцу. Игра с мозаикой.
Рисование мелом на доске и карандашом на бумаге прямых линий в различных направлениях (горизонтальные, вертикальные, наклонные), переключение с одного направления на другое, соблюдение пределов при штриховке прямыми линиями. Обведение карандашом на бумаге простейших фигур по трафаретам (круг, квадрат, треугольник), их закраска и штриховка, рисование прямых линий и несложных предметов из них (скамейка, лесенка, конверт, флажок, оконная рама, фигуры в форме букв).
Написание основных элементов рукописных букв на доске и в тетрадях в такой последовательности: прямая палочка, прямые палочки в соединении с наклонной, прямая палочка с закруглением вверху и внизу, овал,
полуовал.
  Букварный период  
1 1-й этап
Изучение звуков и букв: а, у, о, м ,с, х
Правильное и отчетливое произношение изучаемых звуков, различение их в начале и в конце слова (в зависимости от того, в каком положении этот звук легче выделяется). Образование из усвоенных звуков и букв слов (ау, уа, ам, ум и др.), чтение этих слов с протяжным произношением. Образование и чтение открытых и закрытых двухзвуковых слогов, сравнение их. Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных букв и прописных: о, м, с.
2 2-й этап
Повторение пройденных звуков и букв и изучение новых: ш, л, н, ы, р.
Достаточно быстрое соотнесение звуков с соответствующими буквами, определение местонахождения их в словах (в начале или в конце). Образование открытых и закрытых двухзвуковых слогов из вновь изученных звуков, чтение этих слогов протяжно и слитно. Составление и чтение слов из двух усвоенных слоговых структур (ма-ма, мы-ла). Образование и чтение трехбуквенных слов, состоящих из одного закры-того слога (сом).
Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных букв и прописных: ш, л. а, х, н, р. Списывание с классной доски прочитанных и разобранных слов, состоящих из двух слогов. Письмо под диктовку букв, слогов после предварительного звуко-буквенного анализа.
3 3-й этап
Повторение пройден-ных звуков и букв и изучение новых: к, п, и, з, в, ж, б, г, д, й, ь, т.
Подбор слов с заданным звуком и определение его нахождения в словах (в начале, в середине, в конце). Образование и чтение открытых и закрытых слогов с твердыми и мягкими согласными в начале слога (па, ли, лук, вил). Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур (пи-ла, со-ло-ма, гор-ка, пар-та, ко-тик). Чтение предложений из двух-трех слов. Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных букв и прописных: у, п, т, к, в, г, з, ж, и, б, д. списывание с классной доски и с букваря (рукописный шрифт) слов, состоящих из усвоенных слоговых структур; предложений из двух слов. Большая буква в начале предложения, точка в конце предложения. Письмо хоро-шо знакомых слов под диктовку после анализа их звукового состава, самостоятельное составление из букв разрезной азбуки открытых и за-крытых двухзвуковых и закрытых трехзвуковых слогов с последующей записью. Вставка пропущенной буквы в словах под картинками.
4 4-й этап
Повторение пройден-ных звуков и букв и изучение новых: е, я, ю, ц, ч, щ, ф, э, ъ.
Практическое различение при чтении и письме гласных и согласных; согласных звонких и глухих (в сильной позиции); твердых и мягких. Образование и чтение усвоенных ранее слоговых структур со звуками и буквами, изучаемыми вновь, и слогов с чтением двух согласных (тра, кни, пле). Отчетливое послоговое чтение коротких букварных текстов. Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных букв и приписных: е, я, ю, ц, ч, щ, ф, э, ъ. Списывание с классной доски и с букваря (рукописный и печатный текст) слов, состоящих из усвоенных слоговых структур и предложений из трех-четырех слов. Прописная буква в именах людей (практическое ознакомление). Письмо под диктовку слов и предложений из двух-трех слов с предварительным анализом. Самостоятельное составление из букв разрезной азбуки слов из трех-четырех букв с последующей записью. Вставка пропущенной буквы в словах при списывании с доски.
2– 4 классы
 
Раздел 2 класс 3 класс 4 класс
Повторение Звуки и буквы. Соотношение звука и буквы, различение звуков и букв. Буквы, сходные по начертанию, их различение.
Наша речь. Слово, слог как часть слова, предложение, текст.
Слова, отличающиеся одним звуком, последовательностью и количеством звуков в слове. Слова со стечением согласных. Составление предложений из двух-трех слов.
Употребление простого предложения. Большая буква в начале предложения, точка в конце. Составление предложений по вопросу, картинке, на тему из слов, данных в нужной форме вразбивку. Выделение предложений из речи и текста. Практическое построение простого предложения. Составление предложений с употреблением слов в косвенных падежах по вопросам, из слов, данных в начальной форме; заканчивание предложений; восстановление нарушенного порядка слов в предложении.
Звуки и бук-вы Звуки гласные и согласные, их различение.
Гласные ударные и безударные. Их различение в двусложных словах. Постановка знака ударения.
Слова с гласной э.
Слова с буквами и и й, их различение.
Слова с гласными и, е, ю, я в начале слова и после гласных.
Согласные звонкие и глухие, артикуляторно сходные (р — л), свистящие и шипящие, аффрикаты, их различение на слух и в произношении. Написание слов с этими согласными.
Согласные твердые и мягкие, их различение на слух и в произношении. Обозначение мягкости согласных буквами и, е, ю, я.
Буква ь для обозначения мягкости согласных в конце слова.
Практические упражнения в чтении и написании слов с разделительными ь и ъ.
Звуки и буквы. Порядок букв в русской азбуке. Алфавит. Расположение в алфавитном порядке нескольких слов. Составление списков учащихся по алфавиту. Нахождение слов в словаре.  Звуки гласные и согласные. Слогообразующая роль гласных. Деление слова на слоги. Гласные и, е, ю, я, э в начале слова и после гласных. Перенос части слова при письме.
Ударение. Постановка ударения в двусложных и трехсложных словах. Гласные ударные и безударные.
Согласные твердые и мягкие. Различение твердых и мягких согласных при обозначении мягкости буква-ми и, е, ѐ, ю, я. Обозначение мягкости согласных в конце и сере-дине слова буквой ь. Разделительный ь перед гласными е, ѐ, я, ю, и. Шипящие согласные. Сочетание гласных с шипящими. Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу.
Парные звонкие и глухие согласные. Написание звонких и глухих согласных на конце слова. Проверка написания путем изменения формы слова (гриб — грибы).
Алфавит. Употребление ь на конце и в середине слова. Разделительный ь перед гласными е, ѐ, ю, я, и.
Сочетания гласных с шипящими. Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу.
Правописание звонких и глухих согласных в конце и середине слов. Проверка написания путем изменения формы слова и подбора (по образцу) родственных слов.
Ударение. Различение ударных и безударных гласных. Правописание безударных гласных путем изменения формы слова (водá — вóды) или подбора по образцу родственных слов (водá — вóдный).
Слово Изучение слов, обозначающих предметы:
-называние предметов и различение их по вопросам кто? что?;
-называние одного предмета и нескольких одинаковых предметов (стол — столы; рама — рамы);
-различение основных частей хорошо знакомых сравнение двух предметов и определение признаков различия и сходства (стакан — кружка, кушетка — диван).
Умение различать слова по их отношению к родовым категориям (игрушка, одежда, обувь и др.).
Большая буква в именах, фамилиях людей, в кличках животных.
Изучение слов, обозначающих действия:
-называние действий предметов по вопросам что делает? что делают?
-группировка действий по признаку их однородности (кто как голос подает, кто как передвигается);
-различение предметов по их действиям (птица летает, а рыба плавает);
-умение согласовывать слова, обозначающие действия, со словами, обозначающими предметы.
Знакомство с предлогом как отдельным словом (в, из, на, у, с). Раздельное написание предлога со словом, к которому он относится (под руководством учителя).
Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне, взятых из словаря учебника
Закрепление знаний о словах, обозначающих названия предметов, умение выделять их в тексте, различать по вопросам кто? что? и правильно употреблять в речи в различных формах в зависимости от связи их с другими словами в предложениях (по вопросам кого? чего? кому? чему? и др.). Расширение круга собственных имен: названия городов, сел, деревень, улиц. Большая буква в этих названиях. Знание своего домашнего адреса, адреса школы.
Закрепление знаний о словах, обозначающих действия, умения находить их в тексте, различать по вопросам что делает? что делал? что сделал? что будет делать? что сделает?, правильно согласовывать их в речи со словами, обозначающими предметы. Подбор к данному предмету ряда действий и определение предмета по ряду действий.
Слова, обозначающие признаки (качества) предметов:
-называние признака (качества) данного предмета по вопросам какой? какая? какое? какие?
-нахождение слов, обозначающих признаки (качества), в тексте и правильное отнесение их к словам, обозначающим предметы; -подбор и называние ряда признаков (качеств) данного предмета и определение предмета по ряду при-знаков (качеств), сравнение двух предметов по их качествам (снег белый, а уголь черный; камень твердый, а вата мягкая);
-согласование слов, обозначающих признаки, со словами, обозначающими предметы.
Предлог. Умение находить предлоги к, от, под, над, о (об) и писать их раздельно со словами (с помощью учителя). Разделительный ъ.
Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне; умение пользоваться словарем, данным в учебнике.
Различение основных категорий слов (названия предметов, действий, качеств) в тексте по вопросам, правильное употребление их в связи друг с другом.
Имена собственные. Расширение круга имен собственных: названия рек, гор, морей. Большая буква в именах собственных. Предлоги до, без, под, над, около, перед. Раздельное написание предлогов с другими славами.
Разделительный ъ.
Родственные слова. Общая часть родственных слов (корень).
Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне: умение пользоваться словарем, данным в учебнике.
Предложение Практическое знакомство с построением простого предложения:
-составление предложения по вопросу, картинке, на тему, предложенную учителем;
заканчивание начатого предложения (Собака гром-ко...);
-составление предложения из слов, данных в нужной форме вразбивку;
-выделение предложения из текста.
Написание прописной буквы в начале предложения
и точки в конце предложения.
 
Практическое знакомство с построением простого предложения. Составление предложений с употреблением винительного падежа (вижу кого? или что?), родительного падежа (кого? или чего? нет у кого?), дательного падежа (кому? чему?), предложного падежа (где? с предлогами в и на, о ком? о чем?), творительного падежа (кем? чем?).
Выделение в тексте или составление предложений на заданную учителем тему.
Умение закончить предложение или дополнить его по одному-двум вопросам.
Составление предложений из слов, данных в начальной форме (столяр, строгать, доска).
Умение ответить на заданный вопрос, пользуясь словами этого вопроса, и записать ответ.
Членение речи на предложения, выделение в предложениях слов, обозначающих, о ком или о чем говорится, что говорится.
Упражнения в составлении предложений. Распространение предложений. Установление связи между словами в предложениях по вопросам.  Знаки препинания в конце предложения (точка, во-просительный и восклицательный знаки). Главные члены предложения: подлежащее, сказуемое. Второстепенные члены предложения (без деления на виды).
Связная
письменная
речь
Расположение двух-трех коротких предложений в последовательном порядке (по картинкам или после устного разбора с учителем).
Составление подписей к серии из двух-трех сюжетных картинок.
Правильное использование личных местоимений вместо имени существительного.
Умение восстанавливать несложный деформированный текст по картинкам.
Последовательное расположение данных учителем предложений по смыслу (в более легких случаях — самостоятельно).
Коллективное составление текстов изложений с последовательной записью предложений, сформулированных под руководством учителя.
Коллективные ответы на вопросы по картинке, по теме, данной учителем.
Составление и запись небольшого рассказа по серии картинок под руководством учителя и самостоятельно.
Составление и запись рассказа по сюжетной картинке и подробному вопроснику после устного разбора содержания, языка и правописания.
Изложение под руководством учителя небольшого текста (20—30 слов) по данным учителем вопросам.
Восстановление несложного деформированного тек-ста по вопросам.
Описание несложных знакомых предметов и картин по коллективно составленному плану в виде вопросов.
Составление и написание под руководством учителя небольшого письма родным, товарищам. Адрес на конверте.
Письмо и
чистописание
Совершенствование техники письма.
Письмо строчных и прописных букв, соединение их в слова.
Выполнение с помощью учителя письменных упражнений по учебнику в соответствии с заданием.
Списывание рукописного и печатного текстов по слогам. Проверка слов путем орфографического проговаривания.
Письмо под диктовку простых по структуре предложений, состоящих из слов, написание которых не расходится с произношением; списывание слов со вставкой пропущенных букв.
Списывание предложений с дополнением пропу-щенных слов по картинкам.
Выписывание слов, начинающихся с определенной буквы, определенного слога и т. д.
Составление под руководством учителя из букв разрезной азбуки слов — подписей под предметными рисунками и их запись; составление и запись предложений из трех-четырех данных вразбивку слов.
Запись коротких предложений, составленных с помощью учителя в связи с чтением, работой по картинкам и с календарем природы.
 
Выработка навыка правильного письма и списывания с постепенным ускорением темпа письма.
Четкое и графически правильное написание строчных букв и их соединений:
- 1-я группа — и, й, ш, п, т, н, г, р, у;
- 2-я группа — л, м, ц, щ, ь, ы;
- 3-я группа — б, а, ю, ф, б, в, д, з;
- 4-я группа — с, е, ѐ, ч, ъ, я;
- 5-я группа — э, х, ж, к;
-письмо заглавных букв:
- 1-я группа — И, Ц, Ш, Щ, Ч, Л, М, А;
- 2-я группа — О, С, 3, X, Е, Ж, Э, Я;
- 3-я группа — У, Н, К, Ю, Р, В;
- 4-я группа — Г, П, Т, Б, Ф, Д.
Выполнение письменных упражнений по учебнику в соответствии с заданием.
Списывание сплошного и печатного текста целыми словами и словосочетаниями.
Списывание слов и предложений со вставкой в них пропущенных букв или слов.
Выборочное списывание по указанию учителя.
Письмо под диктовку предложений с соблюдением изученных правил правописания.
Восстановление нарушенного порядка слов в предложении.  
Выработка навыка правильного и аккуратного письма и списывания с дальнейшим ускорением темпа письма.
Четкое и графически правильное письмо строчных (по необходимости) и прописных букв:
- 1-я группа — И, Ц, Ш, Щ, Ч, Л, М, А;
- 2-я группа — О, С, 3, X, Ж, Е, Э, Я;
- 3-я группа — У, Н, К, Ю, Р, В;
- -я группа — Г, П, Т, Б, Ф, Д.
Выполнение письменных упражнений по учебнику в соответствии с заданием.
Списывание рукописного и печатного текстов целыми словами и словосочетаниями.
Списывание предложений и связных текстов со вставкой пропущенных букв или слов.
Выборочное списывание по указанию учителя.
Письмо под диктовку предложений и связных текстов с соблюдением правил правописания.
Восстановление нарушенного порядка слов в предложении, письмо прописных и строчных букв в алфавитном порядке.
Устная речь Повторение пройденного за год.
Составление простых распространенных предложений по вопросам учителя на основе демонстрируемого действия, по предметным и сюжетным картинкам, на предложенную тему.
Правильное употребление форм знакомых слов при ответах на вопросы и составление предложений. Использование предлогов у, к, с и некоторых наречий.
Связное высказывание по предложенному плану в виде вопросов (3—4 пункта).
Правильное составление простых распространенных предложений и сложных с союзом и.
Связное высказывание по плану в виде вопросов, назывных предложений, по картинному плану (серии картинок).
Повторение пройденного за год.
Правильное составление простых распространенных предложений и сложных посредством союзов и, а, но, потому что, чтобы (с помощью учителя). Связное высказывание по затрагиваемым в беседе вопросам. Составление небольших рассказов на предложенную учителем тему. Использование в своей речи вновь усвоенных слов и оборотов речи, выражение связей и отношений между реальными объектами с помощью предлогов, союзов, некоторых наречий.
Чтение
Основными задачами обучения чтению в 2—4 классах являются: научить детей читать доступный их пониманию текст вслух и про себя, осмысленно воспринимать прочитанное.
У учащихся формируется навык сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения.
Для чтения подбираются произведения народного творчества, классиков русской и зарубежной литературы, доступные пониманию статьи из газет и журналов. В процессе обучения чтению у учащихся последовательно формируется умение с помощью учителя разбираться в содержании прочитанного. Тематика произведений для чтения подобрана с учётом максимального развития познавательных интересов детей, расширения их кругозора, воспитания нравственных качеств. На всех годах обучения читаются произведения о нашей Родине, её прошлом и настоящем, о мудрости и героизме русского народа.
Совершенствование техники чтения осуществляется последовательно на каждом году обучения. Постоянное внимание уделяется  формированию навыка правильного чтения, которым умственно отсталые учащиеся в силу особенностей психического развития овладевают с большим трудом, что затрудняет понимание содержания прочитанного. Беглое чтение, т. е. плавное, в темпе разговорной речи чтение вслух, формируется постепенно. Во 2 классе учащиеся читают по слогам, постепенно переходя к чтению целыми словами. В дальнейшем навык беглого чтения совершенствуется. Одновременно с овладением чтением вслух школьники учатся читать про себя. Систематическая работа по обучению чтению про себя начинается с 3 класса.
С выразительностью речи умственно отсталые учащиеся знакомятся в 1 и 2 классах. Однако систематическое формирование выразительного чтения начинается примерно в 3 классе с перехода на чтение целыми словами.
Усвоение содержания читаемого осуществляется в процессе анализа произведений. При этом ведется работа по установлению причинно-следственных связей и закономерностей, так как этот вид деятельности имеет огромное коррекционное значение.
Большое внимание на уроках чтения уделяется развитию связной устной речи. Учащиеся овладевают правильным, полным и последовательным пересказом в процессе систематической работы, направленной на понимание содержания произведений, обогащение и утонение словарного запаса, обучение правильному построению предложений, и в процессе упражнений в воспроизведении прочитанного. С этой целью в младших классах в зависимости от сложности текста используются вопросы, готовый или коллективно составленный план, картинный план.
Внеклассное чтение ставит задачу начала формирования читательской самостоятельности у учащихся: развития у них интереса к чтению, знакомства с лучшими, доступными их пониманию произведениями детской литературы, формирования навыков самостоятельного чтения книг, читательской культуры; посещения библиотеки; умения выбирать книгу по интересу.
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного творчества (пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина). Небольшие рассказы и стихотворения русских и зарубежных писателей о природе родного края, о жизни детей и взрослых, о труде, о народных праздниках, о нравственных и этических нормах поведения. Статьи занимательного характера об интересном и необычном в окружающем мире, о культуре поведения, об искусстве, историческом прошлом и пр.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной природе, об отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни детей, их дружбе и товариществе; произведении о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы, пого-ворки, загадки, считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение целы-ми словами вслух и про себя. Формирование умения самоконтроля и самооценки. Формирование навыков выразительного чтения (соблюдение пауз на знаках препинания, выбор соответствующего тона голоса, чтение по ролям и драматизация разобранных диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте. Различение простейших случаев многозначности и сравнений. Деление текста на части, составление простейшего плана и определение основной мысли произведения под руководством учителя. Составление картинного плана. Пересказ текста или части текста по плану и опорным словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей. Знание заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на вопросы о прочитанном, пересказ. Отчет о прочитанной книге.
Раздел
программы
Содержание раздела Содержание раздела Содержание раздела
2 класс 3 класс 4 класс
Техника
чтения
Составление и чтение слов со сходными по звучанию и артикуляции звуками, со стечением согласных, с разделительными ь и ъ знаками.
Осознанное, правильное чтение слов по слогам. Постепенный переход к чтению целыми словами. Соблюдение при чтении интонации в соответствии со знаками препинания.
Осознанное, правильное чтение текста вслух целыми словами после работы над ним под руководством учителя. Слоговое чтение трудных по смыслу и слоговой структуре слов. Соблюдение при чтении знаков препинания и нужной интонации. Чтение про себя простых по содержанию текстов. Правильное чтение вслух целыми словами. Чтение про себя.
Работа над выразительным чтением: соблюдение пауз между предложениями, логического ударения, необходимой интонации.
Понимание читаемого Ответы на вопросы по содержанию прочитанного в связи с рассматриванием иллюстраций к тексту, картин, нахождение в тексте предложений для ответа на вопросы; элементарная оценка прочитанного. Ответы на вопросы, о ком или о чем говорится в прочитанном тексте. Понимание и объяснение слов и выражений, употребляемых в тексте. Установление связи отдельных мест текста, слов и выражений с иллюстрацией.
Подведение учащихся к выводам из прочитанного, сравнение прочитанного с опытом детей и с содержанием другого знакомого текста.
Деление текста на части с помощью учителя и коллективное придумывание заголовков к выделенным частям; составление картинного плана; рисование словарных картин.
Выделение главной мысли произведения, осознание последовательности, причинности и смысла читаемого. Деление текста на законченные по смыслу части по данным заглавиям. Придумывание заглавий к основным частям текста, коллективное составление плана. Объяснение выделенных учителем слов и оборотов речи.
Подведение учащихся к выводу из произведения, сравнение прочитанного с опытом детей и ранее прочитанным. Выделение главных действующих лиц, оценка их поступков; выбор в тексте слов, выражений, характеризующих героев, события, картины природы.
Развитие устной речи Пересказ содержания прочитанного по вопросам учителя с постепенным переходом к самостоятельному пересказу, близкому к тексту.
Разучивание по учебнику или с голоса учителя коротких стихотворений, чтение их перед классом.
Подробный пересказ содержания прочитанного рассказа или сказки.
Чтение диалогов. Драматизация простейших оценок из рассказов и сказок. Самостоятельная работа по заданиям и вопросам, помещенным в книге для чтения.  Разучивание в течение года небольших по объему
стихотворений, чтение их перед классом.
Самостоятельный полный и выборочный пересказ, рассказ по аналогии с прочитанным.
Заучивание наизусть стихотворений, басен.
Внеклассное чтение Развитие интереса к книгам. Знакомство с доступными детскими книгами в чтении учителя; рассматривание читаемой книги, правильное называние книги, автора; ответы на вопросы: о ком она, о чем в ней рассказывается? Подготовка учеников к формированию читательской самостоятельности: стимуляция интереса к детским книгам, навыка работы с классной библиотечкой и постепенный переход к пользованию школьной библиотекой.
Чтение доступных детских книжек. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного и объяснение иллюстраций.
Чтение доступных детских книг из школьной библиотеки и детских газет, журналов; называние заглавия прочитанной книги, ее автора; ответы на вопросы по содержанию; рассказывание отдельных эпизодов из прочитанного.
Примерная тематика Небольшие по объему произведения, отрывки из произведений о жизни детей в школе, об особенностях и делах школьников; о хороших и плохих поступках детей; о дружбе и товарищеской взаимопомощи; о семье; о труде взрослых; об участии в домашнем труде детей; о знаменательных событиях; об изменениях в природе, о жизни животных и растений в разное время года. Произведения о Родине, о Москве; о рабочих профессиях; об отношении людей к труду, природе, друг к другу; об общественно полезных делах. Произведения о сезонных изменениях в природе, жизни животных, занятиях людей. Рассказы, сказки, статьи, стихотворения, пословицы на морально-этические темы, на темы мира и дружбы. Чтение произведений устного народного творчества в обработке русских писателей. Рассказы и стихотворения о героизме народа во время войны. Общественно полезные дела школьников.
Чтение рассказов и стихотворений русских и зарубежных классиков о природе, жизни животных, занятиях взрослых и детей в разные времена года. Практические грамматические упражнения.
Устная речь
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила речевого общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки и пр.). Условные знаки (пиктограммы) в общении людей.
Аудирование. Выполнение простых и составных инструкций. Слушание литературных произведений в изложении педагога и с аудио-носителей. Повторение отдельных слогов, слов, предложений.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики. Формирование правильного речевого дыхания. Практическое использование силы голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях. Использование мимики и жестов в разговоре.
Подготовка речевой ситуации и организация высказывания. Составление диалогов. Определение темы ситуации, обсуждение содержания высказывания. Выбор атрибутов речевой ситуации. Составление связного высказывания.
Культура общения. Основные этикетные формы приветствия и прощания, выражения просьбы. Употребление «вежливых» слов. Составление устного и письменного приглашения, поздравления, извинения. Использование этикетных форм общения в различных речевых ситуациях.
Математика
Математика, являясь одним из важных общеобразовательных предметов, готовит обучающихся с отклонениями в интеллектуальном развитии к жизни и овладению доступными профессионально-трудовыми навыками. Процесс обучения математике неразрывно связан с коррекцией и развитием познавательной деятельности, личностных качеств ребёнка, а также воспитанием трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости, любознательности, формированием умений планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль.
Обучение математике носит практическую направленность и тесно связано с другими учебными предметами, жизнью, готовит учащихся к овладению профессионально-трудовыми знаниями и навыками, учит использованию математических знаний в нестандартных ситуациях.
Понятия числа, величины, геометрической фигуры, которые формируются у обучающихся в процессе обучения математике, являются абстрактными. Действия с предметами, направленные на объединения множеств, удаление части множества, разделение множеств на равные части и другие предметно-практические действия, позволяют подготовить школьников к усвоению абстрактных математических понятий.
Практические действия с предметами, их заменителями оформляются в громкой речи. Постепенно внешние действия с предметами переходят во внутренний план. У детей формируется способность мыслить отвлечённо, действовать не только с множествами предметов, но и с числами, поэтому уроки математики оснащены как демонстрационными пособиями, так и раздаточным материалом для каждого ученика.
В младших классах пробуждается интерес к математике, к количественным изменениям элементов предметных множеств и чисел, измерению величин. Это возможно только при использовании дидактических игр, игровых приёмов, занимательных упражнений, создании увлекательных для детей ситуаций. Одним из важных приёмов обучения математике является сравнение, так как большинство математических представлений и понятий носит взаимообратный характер. Их усвоение возможно только при условии овладения способами нахождения сходства и различия, выделения существенных признаков и отвлечения от несущественных, использовании приёмов классификации и дифференциации, установлении причинно-следственных связей между понятиями. Не менее важный приём — материализация, т. е. умение конкретизировать любое отвлечённое понятие, использовать его в жизненных ситуациях. Наряду с вышеназванными ведущими методами обучения используются и др.: демонстрация, наблюдение, упражнения, беседа, работа с учебником, экскурсия, самостоятельная работа и др.
1 класс
Пропедевтика.
Свойства предметов
Предметы, обладающие определенными свойствами: цвет, форма, размер (величина), назначение. Слова: каждый, все, кроме, остальные (оставшиеся), другие.
Сравнение предметов
Сравнение двух предметов, серии предметов.
Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине: большой, маленький, больше, меньше, равные, одинаковые по величине; равной, одинаковой, такой же величины.
Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов: длинный, короткий (широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, толще, тоньше); равные, одинаковые по длине (ширине, высоте, глубине, толщине); равной, одинаковой, такой же длины (ширины, высоты, глубины, толщины). Сравнение трех-четырех предметов по длине (ширине, высоте, глубине, толщине); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, тоньше, толще); самый длинный, самый короткий (самый широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий).
Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый, легкий, тяжелее, легче, равные, одинаковые по тяжести (весу), равной, одинаковой, такой же тяжести (равного, одинакового, такого же веса). Сравнение трех-четырех предметов по тяжести (весу): тяжелее, легче, самый тяжелый, самый легкий.
Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их составляющих
Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько, много, мало, больше, меньше, столько же, равное, одинаковое количество, немного, несколько, один, ни одного.
Сравнение количества предметов одной совокупности до и после изменения количества предметов, ее составляющих.
Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления взаимно однозначного соответствия между ними или их частями: больше, меньше, одинаковое, равное количество, столько же, сколько, лишние, недостающие предметы.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых емкостях. Слова: больше, меньше, одинаково, равно, столько же.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучего вещества в одной емкости до и после изменения объема.
Положение предметов в пространстве, на плоскости
Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно учащегося, по отношению друг к другу: впереди, сзади, справа, слева, правее, левее, вверху, внизу, выше, ниже, далеко, близко, дальше, ближе, рядом, около, здесь, там, на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в середине, в центре.
Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине (центре); верхний, нижний, правый, левый край листа; то же для сторон: верхняя, нижняя, правая, ле-вая половина, верхний правый, левый, нижний правый, левый углы.
Единицы измерения и их соотношения
Единица времени — сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня, завтра, вчера, на следующий день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно, медленно, быстро.
Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.
Геометрический материал
Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Шар, куб, брус.
Нумерация. Счет предметов. Чтение и запись чисел в пределах 100. Разряды. Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Единицы измерения и их соотношения. Величины и единицы их измерения. Единица массы (килограмм), емкости (литр), времени (минута, час, сутки, неделя, месяц, год), стоимости (рубль, копейка), длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин.
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление неотрицательных целых чисел. Названия компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения и деления. Арифметические действия с числами 0 и 1. Взаимосвязь арифметических действий. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Числовое выражение. Скобки. Порядок действий. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях (переместительное свойство сложения и умножения). Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления. Способы проверки правильности вычислений.
Арифметические задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом. Простые арифметические задачи на нахождение суммы и разности (остатка). Простые арифметические задачи на увеличение (уменьшение) чисел на несколько единиц. Простые арифметические задачи на нахождение произведения, частного (деление на равные части, деление по содержанию); увеличение в несколько раз, уменьшение в несколько раз. Простые арифметические задачи на нахождение неизвестного слагаемого. Задачи, содержащие отношения «больше на (в)…», «меньше на (в)…». Задачи на расчет стоимости (цена, количество, общая стоимость товара). Составные арифметические задачи, решаемые в два действия.
Геометрический материал. Пространственные отношения. Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.).
Геометрические фигуры. Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Замкнутые и незамкнутые кривые: окружность, дуга. Ломаные линии —замкнутая, незамкнутая. Граница многоугольника —замкнутая ломаная линия. Использование чертежных инструментов для выполнения построений. Измерение длины отрезка. Сложение и вычитание отрезков. Измерение отрезков ломаной и вычисление ее длины.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки пересечения).
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар.
 
Первый класс
Числа. Величины
Второй класс
Счет в пределах 20
Раздел предмета (тема занятия) Содержание раздела (темы) Раздел предмета (тема занятия) Содержание раздела (темы)
Названия, обозначение чисел от 1 до 9. Счет по 1 и равными группами по 2, 3 (счет предметов и отвлеченный счет). Количественные, порядковые числительные. Число и цифра 0. Соответствие количества, числительного, цифры. Место каждого числа в числовом ряду (0—9). Сравнение чисел. Установление отношения больше, меньше, равно. Присчитывание, от-считывание по 1, 2. 3, 4, 5, 6 в пределах 20 в прямой и обрат-ной последовательности. Сравнение чисел. Знаки отношений больше (>), меньше (<), равно (=). Состав чисел из десятков и единиц, сложение и вычитание чисел без перехода через десяток.
Число 10. Число и цифра. Десять единиц - 1 десяток. Состав чисел первого десятка из двух слагаемых. Приемы сложения и вычитания. Таблица состава чисел в пределах 10, ее использование при выполнении действия вычитания. Название компонентов и результатов сложения и вычитания (в речи учителя). Переместительное свойство сложения (практическое использование). Сложение однозначных чисел с переходом через десяток путем разложения второго слагаемого на два числа. Решение примеров на сложение с использованием приемов разложение второго слагаемого на два числа
Название, обозначение, десятичный со-став чисел 11- 20 Числа однозначные, двузначные. Сопоставление чисел 1-10 с рядом чисел 11-20. Числовой ряд 1-20, сравнение чисел (больше, меньше, равно, лишние, недостающие единицы). Счет от заданного числа до заданного, присчитывание, отсчитывание по 1, 2, 3, 4, 5. Сложение десятка и единиц, соответствующие случаи вычитания. Вычитание однозначных чисел из двузначных с пере-ходом через десяток путем разложения вычитаемого на два числа Решение приемов на вычитание с использованием приема разложение вычитаемого на два числа
Единицы (меры) стоимости - копейка, рубль Обозначение: 1 к., 1 р. Монеты: 1 к., 5 к., 10 к, 1 р., 2 р., 5 р. Размен и замена. Таблицы состава двузначных чисел (11-18) из двух однозначных чисел с переходом через десяток. Вычисление остатка с помощью данной таблицы.
Простые арифметические задачи на нахождение суммы и остатка. Решение задач и примеров на нахождение суммы и остатка. Названия компонентов и результатов сложения и вычитания в речи учащихся. При отработке использования приемов сложения и вычитания с переходом через десяток даются понятия компонентов – слагаемое, сумма, вычитаемое, разность.
Точка. Прямая и кривая линии. Вычерчивание прямой с помощью линейки в различном положении по отношению к краю листа бумаги. Прямая, отрезок. Длина отрезка. Черчение прямых, проходящих через 1-2 точки. Число ноль как компонент сложения Подчеркивается, что число ноль является компонентом сложения. Арифметические действия с числом 0. Особенности сложения с числом 0
Единицы (меры) длины - сантиметр Обозначение: 1 см. Измерение отрезка, вычерчивание отрезка заданной длины. Единица (мера) длины - дециметр. Обозначение: 1 дм. Соотношение: 1 дм = 10 см.
Единицы (меры) массы, емкости - килограмм, литр. Обозначение: 1 кг, 1 л. Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении одной мерой стоимости, длины (сумма (остаток) может быть меньше, равна или больше 1 дм), массы, времени. Проведение простых арифметических действий на сложение и вычитание чисел, измеренных одной мерой.
 
Единица времени - сутки.
 
Обозначение: 1 сут. Неделя - семь суток, порядок дней недели. Понятия "столько же", "больше (меньше) на несколько единиц". Простые арифметические задачи на увеличение (уменьшение) чисел на несколько единиц. Составные арифметические задачи в два действия.
Геометрические фигуры: овал, прямоугольник, квадрат, треугольник Вычерчивание фигур и отрезков и их измерение с помощью учителя. Прямая, луч,
отрезок.
Понятие, отличия. Сравнение отрезков. Вычерчивание отрезков.
    Угол. Понятие угла, как геометрической фигуры. Элементы угла: вершина, стороны. Виды углов: прямой, тупой, острый. Сравнение углов с прямым углом. Черчение прямого угла с помощью чертежного угольника.
    Четырехугольники: прямоугольник, квадрат Свойства углов, сторон. Треугольник: вершины, углы, стороны. Черчение прямоугольника, квадрата, треугольника на бумаге в клетку по заданным вершинам.
    Часы, циферблат, стрелки Измерение времени в часах, направление движения стрелок. Единица (мера) времени — час. Обозначение: 1 ч. Измерение времени по часам с точностью до 1 ч. Половина часа (полчаса).
    Деление предметных совокупностей на две равные части (поровну). Практические действия по заданию и под руководством учителя по делению предметов на равные части.
 
Третий класс
 
Четвертый класс
 
Раздел предмета (тема занятия) Содержание раздела (темы) Раздел предмета (тема занятия) Содержание раздела (темы)
Нумерация чисел в пределах 100 Получение ряда круглых десятков, сложение и вычитание круглых десятков. Получение полных двузначных чисел из десятков и единиц. Разложение полных двузначных чисел на десятки и единицы. Числовой ряд 1 – 100, при-считывание, отсчитывание по 1., по 2, равными группами по 5, по 4. Сравнение в числовом ряду рядом стоящих чисел, сравнение чисел по количеству разрядов, по количеству десятков и единиц. Понятие разряда. Разрядная таблица. Увеличение и уменьшение чисел на несколько десятков, единиц. Числа четные и нечетные. Сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через разряд Решение примеров и задач на все случаи сложения и вычитания в пределах 100.
Сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через разряд Арифметические действия (6-+7; 60+17; 61+7; 61+27; 61+9; 61+29; 92+8; 61+39 и соответствующие случаи вычитания) Сложение двузначного числа с однозначным и вычитание однозначного числа из двузначного с переходом через разряд. Решение примеров и задач на сложение и вычитание двузначных и однозначных чисел с переходом через разряд. Закрепление названий компонентов сложения и вычитания, элементов арифметических действий.
Нуль в качестве сложения и вычитания Арифметические действия с применением нуля в качестве слагаемого и вычитаемого. Письменное сложение и вычитание двузначных чисел с переходом через разряд. Сложение (вычитание) двузначных чисел до 100 письмен-но. Различие между устным и письменным сложением и вычитанием чисел в пределах 100;
Умножение как сложение нескольких одинаковых слагаемых Замена сложения арифметическим действием умножения. Знак умножения (x). Запись и чтение действия умножения.
Название компонентов и результата умножения в речи учителя.
Присчитывание и отсчитывание по 3, 6, 9, 4, 8, 7. Выполнение устного
Таблица умножения числа 2. Действия с числами путем умножения на 2 Таблица умножения чисел 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. Таблица деления на 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 равных частей. Структура таблиц умножения и деления. Порядок пользования таблицами. Нахождение взаимосвязи умножения и деления.
Деление на равные части. Деление предметных совокупностей на 2, 3, 4, 5 равных частей (поровну), запись деления предметных совокупностей на равные части арифметическим действием деления. Знак деления (:). Чтение действия деления. Таблица деления на 2. Название компонентов и результата деления в речи учителя. Умножение 1, 0, 10 и на 1, 0, 10. Деление 0, деление на 1, на 10. Названия компонентов и результатов умножения и деления на 1,0,10 в речи учащихся. Правило умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10. Практическое решение примеров, задач.
Таблица умножения чисел 3, 4, 5, 6 и деления на 3, 4, 5, 6 равных частей в пределах 20 Взаимосвязь таблиц умножения и деления. Единица (мера) массы – центнер Обозначение: 1 ц. Соотношение: 1 ц = 100 кг.
Соотношение: 1 р. = 100 к. Раскрытие соотношения. Единица (мера) длины – миллиметр. Обозначение: 1 мм. Соотношение: 1 см = 10 мм. Милли-метровая линейка, бумага.
Скобки. Действия I и II ступени. Арифметические действий со скобками. Особенности. Последовательность. Единица (мера) времени - секунда Обозначение: 1 с. Соотношение: 1 мин = 60 с. Секундная стрелка. Определение времени по часам с точностью до 1 мин (5 ч 18 мин, без 13 мин 6 ч, 18 мин 9-го). Двойное обозначение времени.
Единица (мера) длины - метр Обозначение: 1 м. Соотношения: 1 м = 10 дм, 1 м = 100 см. Простая арифметическая задача на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз. Решение арифметических задач, примеров на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз.
Числа, получаемые при счете и при измерении од-ной, двумя мерами (рубли с копейками, метры с сантиметрами) Названия, обозначения, соотношения, запись.
Арифметические действия. Получаемые числа с обозначением. Запись.
Зависимость между стоимостью, ценой, количеством. Все случаи. Решение задач в два действия. Составные задачи, решаемые двумя арифметическими действиями.
Единицы (меры) времени – минута, месяц, год. Обозначение: 1 мин., 1 мес., 1 год. Соотношения: 1 ч = 60 мин, 1 сут. = 24 ч, 1 мес. – 30 или 31 сут., 1 год = 12 мес. Порядок месяцев. Календарь. Определение времени по часам с точностью до 5 мин (10 час 25 мин и без 15 мин 11 ч). Замкнутые и незамкнутые кривые: окружность, дуга. Элементарные понятия, демонстрация примеров, рисование от руки по заданным точкам, с помощью циркуля, транспортира.
Простые арифметические задачи на нахождение произведения, частного (деление на равные части и по содержанию) Решение арифметических задач на нахождение произведения и частного. Деление на равные части и по содержанию. Ломаные линии – замкнутая, незамкнутая. Граница многоугольника — замкнутая ломаная линия. Измерение отрезков ломаной и вычисление ее длины. Построение отрезка, равного длине ломаной. Построение ломаной по данной длине ее отрезков.
Вычисление стоимости на основе зависимости между ценой, количеством и стоимостью Решение задач, содержащих в основе условия цену, количество, стоимость. Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки пересечения) Определение взаимного пересечения, точек пересечения. Взаимного расположения фигур - внизу, вверху, справа, слева, рядом и т.д.
Составные арифметические задачи в два действия: сложения, вычитания, умножения, деления. Решение задач в два действия с использованием четырех видов арифметических действий (сложения, вычитания, умножения, деления). Прямоугольник и квадрат. Квадрат как частный случай прямоугольника. Построение прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника. Название сторон прямоугольника: основания (верхнее, нижнее), боковые стороны (правая, левая), противоположные, смежные стороны.
Построение отрезков Такой же длины, больше (меньше) данного. Пересечение линий. Точка пересечения. Понятия.    
Окружность, круг. Циркуль. Центр, радиус. Построение окружности с помощью циркуля.    
Четырехугольник. Определение. Прямоугольник и квадрат. Построение (вычерчивание на бумаге в клеточку с помощью линейки и от руки)    
Многоугольник Определение. Вершины, углы, стороны. Построение (вычерчивание на бумаге в клеточку с помощью линейки и от руки)    
 
Окружающий мир
Данный учебный предмет является специфическим для обучения младших школьников с нарушением интеллекта. Это обусловлено значительным отставанием, в общем, и речевом развитии. Занятия по этому учебному предмету имеют своей целью направленное исправление дефектов общего и речевого развития детей, их познавательной деятельности.
На уроках уточняются и обогащаются знания и представления детей об окружающих предметах. Все предметы называют и характеризуют их по цвету, форме, размеру, вкусу , запаху. Сравнивают предметы, находят  сходные и отличительные признаки. Обобщают и классифицируют предметы по образцу, показу, затем со словесной инструкции.
Целью предмета является формирование у умственно отсталых учащихся младших классов комплекса представлений и умений, обеспечивающих адекватное возрасту и социальной ситуации жизни ребёнка понимание явлений окружающего мир; накопление опыта безопасного взаимодействия с объектами и явлениями окружающего мира, подготовку к дальнейшему обучению.
Мир природы
Неживая природа
Вода.  Вода в природе, сосульки, капель, ручьи, снег и лед. Вода-жидкость. Свойства воды. Значение воды в природе и для человека.
Песок, глина, камни. Узнавание объектов по  внешнему виду. Свойства (сыпучесть, пластичность, твердость). Свойства при взаимодействии с водой. Применение человеком. Составление коллекции полезных ископаемых (песка, глины, камней).
Почва в цветочных горшках (ознакомление с внешним видом, определение твердости на ощупь). Значение почвы для роста растений.
Вода, почва, песок, глина, камни в природе. Первичное ознакомление с местом воды, почвы, изученных полезных ископаемых  в природе.
Элементарные сведения о Земле, как планете, и  Солнце –звезде, вокруг которой в космосе двигается Земля.
Растения
Растения культурные. Морковь, репа. Помидор, огурец. Картошка, капуста, свекла. Петрушка, укроп. Внешний вид, место произрастания, использование. Гигиенические процедуры перед употреблением в пищу (вымыть, почистить, подать на тарелке). Значение овощей для жизни человека (здоровое питание).
Яблоко, груша. Апельсин, лимон. Персик, абрикос. Слива. Внешний вид, место произрастания, использование. Гигиенические процедуры перед употреблением в пищу (вымыть, подать в вазе). Значение фруктов в жизни людей (здоровое питание).
Дифференциация овощей и фруктов на основании следующих признаков: место произрастания (сад, огород), жизненная форма растений (дерево, травянистое растение), особенности использования в пищу (для сладких блюд, для первых и вторых блюд).
Смородина красная, черная, белая; малина садовая, лесная. Внешний вид, жизненная форма растения (куст), место произрастания, использование. Гигиенические процедуры перед употреблением в пищу (вымыть, подать в вазочке). Значение ягод в жизни людей (здоровое питание, лечение простудных заболеваний).
Арбуз, дыня, тыква –бахчевые культуры. Жизненная форма –травянистые растения. Внешний вид, место произрастания, использование. Гигиенические процедуры перед употреблением в пищу.
Рожь. Пшеница. Жизненная форма –травянистые растения. Внешний вид, место произрастания, использование.
Растения комнатные. Фикус, бальзамин. Герань, монстера. Традесканция, фиалка.  Название. Внешнее строение (корень, стебель, лист). Уход (полив, опрыскивание).
Растения дикорастущие. Береза. Черемуха. Осина, ольха, береза, рябина. Ель, сосна. Шиповник, сирень, орешник. Клюква, черника, брусника. Гусиный лук, ветреница, мать –и –мачеха, подснежник, нарцисс –раннецветущие растения. Осенние цветы на лугу и клумбе: луговые (пижма, цикорий и др.), садовые (астры, бархатцы). Название. Жизненная форма (травянистое растение, кустарник, дерево). Внешнее строение (корень, стебель, лист, цветок, плод). Значение в природе. Охрана, использование человеком.
Плоды и семена. Разнообразие плодов и семян. Первичные представление о способах распространения. Развитие растение из семени на примере гороха или фасоли.
Грибы
Шляпочные грибы: съедобные и не съедобные. Узнавание. Называние. Место произрастания. Внешний вид. Значение в природе. Использование человеком. Другие грибы.
Мероприятия по охране природы доступные детям (культура наблюдения за жизнью живой природы, уход за комнатными растениями, посадка и уход за растением, бережное отношение к дикорастущим растениям, правили сбора урожая грибов и лесных ягод, ознакомление с уходом за домашними животными, подкормка птиц зимой, сбор веток в период гнездования, ознакомление с видами помощи диким животным, ознакомление с работой егеря и лесничего  и т.п.).
Животные
Животные домашние. Звери. Собака, кошка. Корова, коза. Лошадь, свинья, овца. Кролик. Называние. Внешнее строение: называние и показ частей тела. Пища (чем кормятся сами животные, чем кормят их люди). Взаимодействие с человеком: значение для человека (для чего содержат животное), забота и уход за животным. Скотный двор (ферма).
Птицы. Курица. Утка и гусь. Индюк. Название. Внешнее строение: называние и показ частей тела. Пища (чем кормится сама, чем кормят люди). Взаимодействие с человеком: значение для человека (для чего содержат птицу), забота и уход.   Птичий двор (ферма). 
Домашние животные: живут только с человеком, самостоятельно жить не могут, нуждаются в заботе человека, полезны для человека. 
Животные дикие. Звери. Волк, заяц. Лиса, белка. Медведь и рысь. Лось, бобер.  Называние. Внешнее строение: называние и показ частей тела.  Место обитания, основная пища.
Птицы. Ворона, синица. Снегирь, дятел. Голубь и клест. Лебедь. Гусь. Утки. Название. Внешнее строение: называние и показ частей тела. Место обитания. Роль в природе. Помощь птицам зимой (подкормка, изготовление кормушек) и весной в период гнездования (сбор веток для гнезд, соблюдение тишины  и уединенности птиц на природе).
Пресмыкающиеся. Гадюка. Узнавание, называние. Места обитания, образ жизни. Внешнее строение: называние и показ частей тела. 
Земноводные. Лягушка. Узнавание, называние. Места обитания, образ жизни. Внешнее строение: называние и показ частей тела. 
Рыбы. Карась, окунь и щука. Узнавание, называние. Места обитания (различные водоемы: реки, озера), образ жизни. Внешнее строение: называние и показ частей тела. 
Насекомые. Шмель. Бабочка. Муха или комар. Муравей или божья коровка. Оса. Название. Внешнее строение: называние и показ частей тела. Место обитания. Роль в природе.
Дикие животные: живут в природе, самостоятельно добывают пищу, у каждого своя роль в природе, нуждаются в охране.
Дифференциация диких и домашних животных на основании следующих признаков: место обитания, возможность самостоятельной жизни без помощи человека, деятельность человека по обеспечения жизнедеятельности животных: уход за домашними или охрана диких животных.
Мир людей
Человек
Мальчик и девочка. Возрастные группы (малыш, школьник, молодой человек, взрослый, пожилой). Внешнее строение тела человека: голова, туловище, ноги и руки (конечности). Ориентировка в схеме тела на картинке и на себе. Голова, лицо: глаза, нос, рот, уши. Покровы тела: кожа, ногти, волосы. Гигиена кожи, ногтей, волос (мытье, расчесывание, обстригание). Зубы. Гигиена  полости рта (чистка зубов, полоскание).  Гигиена рук (мытье). Органы чувств человека (глаза, уши, нос, язык, кожа).  Значение в жизни человека (ознакомление с жизнью вокруг, получение новых  впечатлений). Гигиена органов чувств. Бережное отношение к себе, соблюдение правил охраны органов  чувств, соблюдение режима работы и отдыха. Первичное ознакомление с внутренним строением тела человека (внутренние органы).
Здоровье человека –в здоровом образе жизни (первичное ознакомление): гигиена жилища (проветривание, регулярная уборка), гигиена питания (полноценное и регулярное питание: овощи, фрукты, ягоды, хлеб, молочные продукты, мясо, рыба). Режим сна, работы. Личная гигиена (умывание, прием ванной), прогулки и занятия спортом .
Человек – член общества
Я –член семьи. Анкетные данные ребенка (фамилия, имя, отчество, возраст, дата и место рождения).Ролевая идентификация: сын (дочь), внук (внучка), брат (сестра).
Я –ученик, одноклассник, друг. Ролевая идентификация. Ролевые отношения с учителями, детьми, родителями. Правила поведения ученика на уроке и на перемене. Одноклассники и одноклассницы. Имена. Узнавание в лицо. Сосед (соседка) по парте. Совместная организация рабочего места. Выполнение простейших практических заданий в парах. Выполнение заданий с общими учебными принадлежностями. Деятельность на различных уроках (учебных или игровых занятиях, уроках и во внеурочное время). Правила поведения ученика в школе. Подготовка портфеля, своего внешнего вида к школе. Обязанности и права дежурных (поддержание порядка в классе, сообщение учителю об ушибах, падениях и других непредвиденных ситуациях).Я -друг. Ролевая идентификация. Ролевые отношения. Правила общения. Я –именинник, гость. Ролевая идентификация. Ролевые отношения. Правила поздравления и принятия поздравлений.
Профессии людей. Учитель–самый важный для ребенка человек в школе. Правила общения ребенка со взрослыми (формы вежливого обращения, «чувство дистанции», привлечение в себе внимания, выполнение инструкций взрослого). Обращение к учителю за помощью в учебной и бытовой школьной ситуации. Профессии людей работающих в школе. Названия профессий. Основные выполняемые обязанности. Правила общения  с  учителями-предметниками, работниками столовой, медпункта, нянечками и работниками гардероба. Участие в совместном труде. Профессии людей на производстве, в сфере обслуживания. Удивительное о  профессиях. Любовь к своему делу. Уважение к труду своему и других людей.
Национальности людей. Наша национальность. Некоторые другие национальности. Национальные костюмы. Россия –многонациональная страна.
Ближайшее окружение
Семья. Родители –мама, папа. Ребенок –сын (дочь), брат (сестра), внук (внучка). Дружеские отношения братьев и сестер. Бабушки и дедушки. Понимание родственных отношений. Младшие, взрослые, старшие члены семьи. Родители –самые важные для ребенка люди в семье. Фамилии, имена родителей, других членов семьи. Место работы родителей. Совместные занятия ребенка с другими членами семьи (труд, развлечения). Забота друг о друге. Бережное отношение ко всем членам семьи. Дни рождения членов семьи. Торжественные события  в семье. Семейный альбом. Соседи. Друзья. 
Друзья. Их имена. Способы знакомства, приветствия, предложений об организации совместных игр. Обращение за помощью («Дай, пожалуйста, карандаш!»). Совместный досуг. Общие увлечения: музыка, книги, компьютерные игры и занятия на компьютере, занятия в кружках.
Школа. Номер школы, ее внешний вид. Адрес школы. Пришкольная территория. Количество этажей в школе, коридор около класса, лестницы. Свой этаж, класс. Школьная библиотека. Нахождение своего класса, туалетной комнаты, столовой, музыкального и спортивного залов, медкабинета. Путь от школы до дома. Пользование транспортом. Успехи ребенка в школе.
Классная комната. Учебная доска, стол учителя, парты, место каждого ребенка в классе. Календарь природы и труда, счеты, касса цифр, полки для хранения учебных принадлежностей, физкультурной формы, игровой уголок, классная библиотека. Ориентировка в классе (ряды парт, календарь природы и труда, шкафы, полки с учебными принадлежностями и т.д.).
Квартира. Дом, внешний вид, количество этажей, свой этаж. Домашний адрес. Помещения в квартире (комнаты, кухня, прихожая, с\у), называние, функциональное назначение, описание.
Дальнее окружение
Учреждения. Магазин «Овощи-фрукты», продуктовый, промтоварный (одежда, обувь, бытовая техника или др.), книжный. Зоопарк или краеведческий музей, зоомагазин. Почта. Больница. Поликлиника. Аптека. Назначение учреждения. Внешнее устройство (здание, отделы, вывески, витрины, ценники, пропускные системы). Основные профессии людей, работающих в учреждении. Особенности организации взаимодействия посетителей с сотрудниками учреждения (покупатель -продавец, посетитель -билетер).
Транспорт. Назначение. Называние отдельных видов транспорта (машины легковые и грузовые, метро, маршрутные такси, трамваи, троллейбусы, автобусы). Городской пассажирский транспорт. Правила поведения в общественном транспорте (покупка билета или предъявление карточки, культура поведения на остановках и в транспорте). Транспорт междугородний: автомобильный, железнодорожный, воздушный, водный. Называние отдельных видов транспорта: автобусы, поезда, самолеты, вертолеты, корабли, теплоходы. Вокзалы и аэропорты. 
Торжественные даты. Праздники государственные, народные, религиозные, профессиональные: День учителя, Новый год, Рождество, Масленица, День защитника Отечества, 8 марта, День Победы. 4 ноября –День народного единства. День рождения. Неделя детской книги. День спасателя. День космонавтики. День матери. День пожарной охраны.  День работников леса. 1 мая –Праздник весны и труда.  Элементарные представления о современном значении праздника. Традиции празднования (в школе, в семье). Поздравления, принятие поздравлений от другого человека. Подготовка к празднику (на примере дня рождения). Оформление при участии детей выставок работ к праздникам. Составление школьниками рассказов из 2-3 предложений о своих изделиях или конкурсных работах в тетрадях. Праздники нашей страны. Календарь торжественных дат. Украшение населенного пункта к праздникам, праздничная программа теле-и радиопередач.
Населенные пункты, страна. Населенный пункт, в котором живет ребенок или где находится школа. Название. Улица, площадь, набережная, сквер или другие зеленые насаждения. Указатели названия улицы, четные и нечетные номера домов, вывески, рекламные щиты. Определение направления увеличения нумерации домов. Указатели остановок транспорта, пешеходных переходов, другие дорожные знаки. Здания и учреждения. Городской транспорт. Ознакомление с отдельными местами населённого пункта (по выбору педагога). Наша родина –Россия. Карта России. Столица нашей страны – Москва. Флаг, Герб, Гимн России. Президент России. Населенные пункты  нашей страны: город, поселок, деревня. Работа жителей, различных населенных пунктов. Город, в котором живет ребенок. Нахождение на карте России.  Достижение нашей страны в науке и искусствах. Великие люди страны или края. Деньги нашей страны. Узнавание. Называние. Ознакомление с номиналом монет и купюр. Получение и расходование денег.
Вещи (рукотворные предметы)
Личные вещи ребенка. Мыло, полотенце, зубная щетка, паста, расческа, носовой платок –личные гигиенические принадлежности.
Игрушки. Машинки, куклы, конструктор, мягкие игрушки, кораблики, самолеты, спортивные игрушки (велосипед, самокат, мяч, скакалка). Игрушки мальчиков и девочек  Любимые игрушки. Их описание. Любимые игры с ними. Хранение и уход за игрушками. Генеральная уборка в классе весной.
Учебные вещи. Учебники, тетради, ручка,  карандаш, линейка, пенал, ластик. Их узнавание. Назначение. Правила использования на уроке. Уход и хранение учебных принадлежностей. Подготовка к уроку.  Ориентировка на парте. Инструменты для труда и рисования. Хранение, правила пользования на уроке. Уход и хранение учебных принадлежностей. Подготовка к учебному дню (сбор портфеля). Ориентировка на парте.
Одежда. Школьная форма или одежда ее заменяющая для мальчика и девочки (по выбору школы): платье, юбка, брюки, пиджак, блузка, рубашка. Нижнее белье. Колготки, носки, гольфы. Форма для занятий физкультурой. Назначение, соответствие стиля одежды ее назначению. Переодевание на физкультуру. Хранение одежды. Обеспечение чистоты одежды и аккуратности внешнего вида (переодевание в домашнюю одежду, чистка одежды щеткой, аккуратное ношение одежды, контроль за своим внешним видом у зеркала).Уход за одеждой: стирка, сушка, складывание, хранение. Сезонная одежда. Головные уборы. Профессиональная одежда. Соблюдение мер безопасности на производстве (на примере школьных мастерских).
Обувь уличная (сезонная) и сменная для мальчика и девочки: сапоги, ботинки, туфли, босоножки. Обувь для мальчика и девочки разного назначения (праздничная, повседневная, спортивная и т.п.).Обувь для занятий физкультурой: кеды, кроссовки, чешки. Левый и правый ботинок. Хранение сменной обуви. Покупка обуви. Уход за обувью из различных материалов (мытье, просушка, сухая чистка, чистка с кремом). Сочетание элементов костюма: обуви, головного убора, одежды по сезону, стилю, цвету.
Посуда. Приборы для первого и второго блюда, чая. Сервировка стола к обеду, к чаю. Посуда для приготовления пищи. Кастрюли, сковородки, плошки, ковши, половник. Мытье и хранение посуды на кухне.
Бытовые приборы. Телефон, стиральная машина, плита, утюг, пылесос. Музыкальный центр, миксер, кухонный комбайн, микроволновая печь, тостер. Мобильный телефон, компьютер, принтер. Называние. Назначение. Первичное ознакомление с  энергопитанием приборов. Основное правило пользования (по возрастам ребенка): бытовыми приборами пользуются только взрослые, пользуются только под наблюдением взрослого.
Мебель разного назначения (для комнаты, для кухни, для прихожей, для ванной). Уход за мебелью.
Светильники. Люстра, торшер, настольная лампа, бра. Называние. Назначение (освещение и украшение помещение). Размещение в помещение. Значение освещения для здоровья человека. Экономия электроэнергии (выключение света, когда он не нужен и т.п.).
Временные представления
Времена года: Осень. Зима. Весна. Лето. Называние. Осенние, зимние, весенние месяца. Называние. Основные признаки каждого времени года. Основные признаки (изменения в неживой природе, жизни растений, животных и человека) каждого месяца. Порядок месяцев в сезоне, в году, начиная с января. Осень - начальная осень, середина сезона, поздняя осень. Зима – начало, середина, конец зимы. Весна – ранняя, середина весны, поздняя весна. Обобщение представлений о сезонных изменениях по месяцам и по временам года, полученных в ходе наблюдений и опытов, и сведений из рассказов и печатных источников о каждом времени года, изучение последовательности месяцев в каждом сезоне, в году. Смена времен года. Значение солнечного тепла и света. Преемственность сезонных изменений. Взаимозависимость изменений в неживой и живой природе, жизни людей.
Части суток. Называние. Порядок следования. Соотнесение с положением стрелок на циферблате часов. Соотнесение времени суток с положением солнца на небе (на материале наблюдений).
Дни недели. Называние. Порядок следования. Рабочие и выходные дни. 
Безопасное поведение
Предупреждение заболеваний и травм .Одевание на прогулку. Учет времени года, погоды, предполагаемых занятий (игры, наблюдения, спортивные занятия). Представления о профилактике простуд: закаливание, одевание по погоде, проветривание помещений, предупреждение появления сквозняков; профилактике вирусных заболеваний (гриппа) –прием витаминов, гигиена полости носа и рта, предупреждение контактов с больными людьми. Поведение во время простудной (постельный режим, соблюдение назначений врача) и инфекционной болезни (изоляция больного, проветривание, отдельная посуда и стирка белья, прием лекарств по назначению врача, постельный режим). Вызов врача из  поликлиники. Случаи обращения в больницу.
Простейшие действия в случае падения, ушиба, раны, занозы. Обращение за помощью к учителю. Элементарное описание ситуации приведшей к травме и своего состояния (что и где болит). Поведение при оказании медицинской помощи.
Ознакомление и запоминание телефонов первой помощи. Обращение по телефону в экстренной ситуации. Вызов врача из  поликлиники.
Правила обращения с горячей водой (в кране, в чайнике), электричеством, газом (на кухне).
Безопасное поведение в природе. Правила поведения человека при контакте с домашним животным (не дразнить, чужих животных не трогать, не бежать, не махать руками). Правила поведения человека с  диким животным  в зоопарке (не дразнить, не кормить и не гладить, не подходить близко к клеткам), в природе (кормить птиц, белочек из кормушки). 
Правила поведение в лесу (без взрослых не ходить в лес, не шуметь, не трогать  и не пробовать незнакомые растения и грибы, не рвать цветы и не ломать ветки, а наблюдать, слушать, вдыхать аромат цветов, зарисовывать).
Правила поведения на воде (купаться в сопровождении взрослых, далеко в воду не заходить, долго не купаться, в воду заходить спокойно,  не прыгать).
Правила поведения в грозу, находясь в доме (отключить электричество (вынуть из розеток все электроприборы), закрыть форточки и печь), у воды (не купаться, уйти от воды), в лесу (не прятаться под высокими деревьями), на открытом месте (уйти из-под линии электропередач, спуститься в низину,  не прятаться под одиноко стоящим деревом).
Отравление ядовитыми грибами, ягодами. Признаки отравления (головная боль, головокружение, тошнота, рвота). Предупреждение отравления (не собирать незнакомые грибы и ягоды, мыть руки после прогулки в лес, не готовить грибы с горчинкой (попробовать собранные грибы «на язык»), придерживаться рекомендаций врачей, передаваемых по средствам массовой информации. Вызов скорой помощи по телефону. Описание состояния больного.
Безопасное поведение в обществе. Основное правило –ребенок может находиться на улице (на площадке, на улице, в общественных заведениях) только в сопровождении взрослого, должен всегда откликаться на зов, если потерялся –стоять на месте и ждать, когда его найдут учитель или родители.
Правила поведения с незнакомыми людьми (никуда с незнакомыми людьми не ходить, вежливо отказываться от угощения и игрушек, стараться скорее вернуться к сопровождающему взрослому).
Правила поведения в незнакомом месте (предупреждение паники, обращение за помощью к сотрудникам правоохранительных органов, справочных служб (администратор магазина, дежурный по вокзалу, контролер станции метро и т.д.), ожидание их помощи или возвращения своего сопровождающего, вежливый отказ от помощи незнакомых людей).
Правила движения по улице группой (парами, перед учителем, с сигнальными флажками или браслетами безопасности). Изучение ПДД: сигналы светофора, пешеходный переход, правила нахождения ребенка на улице (сопровождение взрослым, движение по тротуару, переход улицы по пешеходному переходу).
Правила безопасного поведения в общественном транспорте (спокойно ждать транспорт на остановке, сходить и заходить в транспорт, внимательно смотря под ноги, не бежать, не шуметь и не возиться в салоне транспортного средства, по возможности сидеть при движении или держаться за поручни)
Правила безопасного обращения с инвентарем для уборки класса (теплая вода, швабра, совок, ведро, тряпочка).
Правила использование учебных принадлежностей и инструментов для уроков –практикумов (леек, палочек для рыхления почвы, щеток для обуви и тряпочек для цветов).
Соблюдение правил безопасного поведения на производстве (на примере школьных мастерских): использование спецодежды, предупреждение отвлечений во время работы, баловства, внимательное изучение правил работы. 
Ознакомление и запоминание телефонов первой помощи. Обращение по телефону в экстренной ситуации.
Изобразительное искусство
Изобразительное искусство как школьный учебный предмет имеет важное коррекционно-развивающее значение. Уроки изобразительного искусства при правильной их постановке оказывают, существенное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и двигательную сферы, способствуют формированию личности умственно отсталого ребёнка, воспитанию у него положительных навыков и привычек.
Школьный курс по изобразительному искусству ставит следующие основные задачи:
- способствовать коррекции недостатков познавательной деятельности школьников путём систематического и целенаправленного воспитания и развития у них правильного восприятия формы, конструкции, величины, цвета предметов, их положения в пространстве;
- находить в изображаемом существенные признаки, устанавливать сходство и различие;
- содействовать развитию у учащихся аналитико-синтетической деятельности, умения сравнивать, обобщать;
- ориентироваться в задании и планировать свою работу, намечать последовательность выполнения рисунка;
- исправлять недостатки моторики и совершенствовать зрительно-двигательную координацию путём использования вариативных и многократно повторяющихся графических действий с применением разнообразного изобразительного материала;
- дать учащимся знания элементарных основ реалистического рисунка, формировать навыки рисования с натуры, декоративного рисования;
- знакомить учащихся с отдельными произведениями изобразительного, декоративно-прикладного и народного искусства, воспитывать активное эмоционально-эстетическое отношение к ним;
- развивать у учащихся речь, художественный вкус, интерес и любовь к изобразительной деятельности.
Для решения этих задач программой предусмотрены четыре вида занятий:
- декоративное рисование;
- рисование с натуры;
- рисование на темы;
- беседы об изобразительном искусстве.
Подготовительный период обучения
Различение формы предметов при помощи зрения, осязания и обводящих движений руки, узнавание основных геометрических фигур и тел (круг, квадрат, прямоугольник, шар, куб);
Ориентировка на плоскости листа бумаг: нахождение середины, верхнего, нижнего, правого, левого края;
Формирование графических представлений формы (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник), различать круг и овал.
Воспитание интереса к рисованию и рисункам;
Развитие мелкой моторики руки: правильное удержание карандаша и кисточки, формирование навыка произвольной регуляции нажима и темпа движения (его замедление и ускорение), прекращения движения в нужной точке; сохранения направления движения.
Формирование изобразительно-графических умений и навыков.
Приемы рисования карандашом:
-рисование с использованием точки (рисование точкой; рисование по заранее расставленным точкам предметов несложной формы по образцу).
-рисование разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по клеткам прямых вертикальных, горизонтальных, наклонных, зигзагообразных линий; рисование дугообразных, спиралеобразных линии; линий замкнутого контура (круг, овал). Рисование по клеткам предметов несложной формы с использованием этих линии (по образцу);
-рисование без отрыва руки с постоянной силой нажима и изменением силы нажима на карандаш. Упражнения в рисовании линий. Рисование предметов несложных форм (по образцу);
-штрихование  внутри контурного изображения; правила штрихования; приемы штрихования (беспорядочная штриховка и упорядоченная штриховка в виде сеточки);
-рисование карандашом линий и предметов несложной формы двумя руками.
Приемы работы красками:
-приемы рисования руками: точечное рисование пальцами; линейное рисование пальцами; рисование ладонью, кулаком, ребром ладони;
-приемы трафаретной печати: печать тампоном, карандашной резинкой, смятой бумагой, трубочкой и т.п;
-приемы кистевого письма: примакивание кистью; наращивание массы; рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу и т.д.
Обучение действиям с шаблонами и трафаретами:
-правила обведения шаблонов;
-обведение шаблонов геометрических фигур, реальных предметов несложных форм, букв, цифр.
Развитие речи учащихся и обогащение словаря за счет введения новых слов, обозначающих художественные материалы, их свойства и качества; изобразительных средств (точка, линия, контур, штриховка и т.д.).
Обучение композиционной деятельности
Понятие «композиция». Элементарные приемы композиции на плоскости и пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль, диагональ в построении композиции. Определение связи изображения и изобразительной поверхности. Композиционный центр (зрительный центр композиции). Соотношение изображаемого предмета с параметрами листа (расположение листа вертикально или горизонтально).
Установление на изобразительной поверхности пространственных отношений (при использовании способов передачи глубины пространства). Понятия: линия горизонта, ближе -больше, дальше -меньше, загораживания. 
Установление смысловых связей между изображаемыми предметами. Главное и второстепенное композиции.
Применение выразительных средств композиции: величинный контраст (низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое), светлотный  контраст (темное и светлое). Достижение равновесия композиции с помощью    симметрии и т.д.
Применение приемов и правил композиции в рисовании с натуры, тематическом и декоративном рисовании.
Развитие у учащихся умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции, конструкцию
Понятие «форма». Разнообразие форм предметного мира.  Сходство и контраст форм. Простые и геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние форм на предметы на представление о его характере. Силуэт. Передача разнообразных предметов на плоскости и в пространстве.
Обследование предметов и выделение необходимых для передачи в рисунке признаков сходства объекта с натурой (или образцом).
Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (метод обобщения).
Передача пропорций предметов. Строение тела человека, животных и др.
Передача движения различных одушевленных и неодушевленных предметов.
Понятия «орнамент» и «узор». Их сходство и различие. Виды орнаментов по форме (в полосе, замкнутый, сетчатый), по содержанию (геометрический, растительный, зооморфный, геральдический и т.д.). Принципы построения орнамента (в полосе, квадрате, круге, тре-угольнике). Рисование по мотивам Дымковской игрушки, Городецкой, Гжельской росписи и др.
Применение приемов передачи графических образов (человека, дерева, дома, животных, птиц, рыб, предметов быта, учебы и отдыха) в рисовании с натуры, тематическом и декоративном рисовании.
Приемы передачи формы предметов: рисование по опорным точкам; дорисовывание; обведение шаблонов; рисование по клеткам; самостоятельное рисование, составление целого изображения (реального, сказочного) из частей.
Развитие у учащихся восприятия цвета предметов и формирование умения передавать его в живописи
Понятие «цвет». Цвета солнечного спектра (основные, составные, дополнительные). Теплые и холодные цвета. Смешение цветов. Практическое овладение основами цветоведения.
Различение и обозначением словом некоторые ясно различимые оттенки цветов.
Работа кистью и красками, получение новых цветов и оттенков путем смешения на палитре основных цветов, отражение светлотности цвета (светло зеленый, темно зеленый и т.д.).
Эмоциональные возможности цвета. Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния (радость, грусть).      Роль белых и черных красок в эмоциональном звучании и выразительность образа. Подбор цветовых сочетаний при создании сказочных образов: добрые, злые образы.
Обучение восприятию произведений искусства
Особенности художественного творчества: художник и зритель. Образная сущность: художественный образ, его условность, передача  от общего частному. Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности этике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различие. Человек, мир природы в реальной жизни: образы человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России. Ведущие музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и мирового искусства. Представление о роли изобразительных искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.
Виды изобразительного искусства:
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки. Приемы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная, Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи, Цвет –основа языка живописи. Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа. Элементарные приемы работы с пластическими скульптурными материалами для создания выразительного образа( пластилин, глина,) Объем –основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека, животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного конструирования и моделирования(пластилин, бумага, картон). Элементарные приемы работы с различными материалами для создания выразительного образа (пластилин –раскатывание, вытягивание формы; бумага и картон –сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки этого искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюмы, музыка, песни, хороводы, былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представление народа о мужской и женской красоте, отражение в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стеклах). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России с учетом местных условий)
Беседы об изобразительном искусстве. Беседы на темы: «Как и о чем создаются картины», «Как и о чем создаются скульптуры».
Художники создали произведения живописи и графики: В. Ван Гог, Ю.Васнецов, К.Коровин А.Куинджи, А Саврасов И.Остроухова, А.Пластов, В Поленов, И Левитан, К.Юон, М. Сарьян, П.Сезан, И.Шишкин  и т.д. ; Скульпторы:  В.Ватагин, А.Опекушина, В.Мухина и т.д.
 
Раздел
предмета
1 2 3 4
Содержание
Декоративное
рисование
Выработать у учащихся умение свободно, без напряжения проводить от руки прямые вертикальные, горизонтальные и наклонные линии; упражнять детей в аккуратной закраске элементов орнамента с соблюдением контура рисунка; развивать умение пользоваться трафаретами-мерками; учить различать и называть цвета: красный, желтый, зеленый, синий, коричневый, оранжевый, фиолетовый. Учить детей проводить от руки прямые линии (вертикальные, горизонтальные, наклонные), делить отрезки на равные части; развивать умения рисовать от руки основные геометрические фигуры и составлять из них узор в полосе, соблюдая чередование по форме и цвету; составлять узоры из растительных элементов в полосе, квадрате, круге; совершенствовать навык раскрашивания рисунка; равномерно накладывать штрихи без лишнего нажима в одном направлении, не выходя за контур; учить использовать в узорах красный, желтый, зеленый, синий, коричневый, оранжевый, фиолетовый цвета. Декоративное раскрашивание детей рисовать узоры из геометрических и растительных форм в полосе и квадрате; развивать способность анализировать образец; определять структуру узора (повторение или чередование элементов), форму и цвет составных частей; использовать осевые линии при рисовании орнаментов в квадрате; правильно располагать элементы оформления по всему листу бумаги в декоративных рисунках. Учить детей последовательно выполнять построение орнаментов в прямоугольнике и квадрате, используя осевые линии; располагать узор симметрично, заполняя середину, углы, края; размещать декоративные элементы в круге на осевых линиях (диаметрах) в центре и по краям; пользоваться акварельными и гуашевыми красками; ровно заливать, соблюдая контуры, отдельные элементы орнамента; подбирать гармоническое сочетание цветов.
Рисование
с натуры
Учить детей различать предметы по форме, величине, цвету и передавать в рисунке основные их свойства. Правильно размещать рисунки на листке бумаги. Аккуратно закрашивать изображения, соблюдая контуры.
 
Учить детей правильно размещать изображение на листе бумаги; различать и называть формы квадратных, прямоугольных, круглых и треугольных предметов; развивать умения замечать и передавать в рисунке квадратную и прямоугольную формы отдельных предметов; соблюдать пространственные отношения предметов и обозначать эти отношения словами посередине, справа, слева; определять существенные признаки предмета, выявляя характерные детали путем расчленения относительно сложной формы; аккуратно раскрашивать рисунок, подбирая цветные карандаши в соответствии с натурой.
 
Упражнять учащихся в изображении предметов округлой и продолговатой формы; учить различать и изображать предметы квадратной, прямоугольной, круглой и треугольной формы, передавая их характерные особенности; при изображении плоских предметов симметричной формы применять среднюю (осевую) линию; развивать умения определять последовательность выполнения рисунка; использовать в рисований с натуры светлый и темный оттенки цвета. Учить детей анализировать объект изображения (определять форму, цвет и величину составных частей); развивать умения изображать объемные предметы прямоугольной, цилиндрической и конической формы в несложном пространственном положении; правильно определять величину рисунка по отношению к листу бумаги; передавать в рисунке строение предмета, форму, пропорции и свет его частей; учить пользоваться осевыми линиями при построении рисунка; подбирать соответствующие цвета для изображения предметов, передавая их объемную форму элементарной светотенью.
Рисование
на темы
Учить детей объединять предметы по признаку формы, развивать у них умения передавать в рисунке наиболее простой для изображения момент из прочитанной сказки; размещать элементы рисунка на листе бумаги, передавая простран-ственные и величинные отношения несложных предметов (наверху, внизу, рядом, около; большой, маленький, самый малень-кий); отождествлять свой рисунок с предметом. Учить детей передавать в рисунке основную форму знакомых предметов; развивать умения объединять эти предметы в одном рисунке; изображать по представлению округлую форму частей предмета, их величину, а также передавать пространственные отношения предметов и их частей (сверху, снизу, рядом, около). Учить детей соединять в одном сюжетном рисунке изображения нескольких предметов, объединяя их общим содержанием; располагать изображения в определенном порядке (ближе, дальше), используя весь лист бумаги и соблюдая верх и низ рисунка. Развивать у учащихся зрительные представления и умения передавать в рисунке свои впечатления от ранее увиденного; учить правильно располагать изображения на листе бумаги, объединяя их общим замыслом.
Беседы о
изобразительном искусстве
(2 раза в четверть)
Учить детей узнавать и различать в иллюстрациях изображения предметов, животных, растений, известных им из ближайшего окружения: развивать у них умения сравнивать предметы по форме, цвету, величине.
 
Развивать у детей умение узнавать в иллюстрациях персонажи народных сказок, называть действующих лиц, изображенных на картине, сравнивать их между собой; называть и дифферен-цировать цвета. Знакомить с иллюстрациями к народным сказкам из книг для детей старшего дошкольного возраста (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Ватагина, В. Лебедева, Е. Рачева, Е. Чарушина и др.). Учить детей узнавать в иллюстрациях книг и в ре-продукциях художественных картин характерные признаки времен года, передаваемые средствами изобразительного искусства; развивать у них умение видеть красоту природы в различные времена года.  
           
Музыка и пение
Музыкально-эстетическая деятельность занимает одно из ведущих мест в ходе формирования художественной культуры детей с отклонениями в развитии. Среди различных форм учебно-воспитательной работы музыка является одним из наиболее привлекательных видов деятельности для умственно отсталого ребёнка. Благодаря развитию технических средств, музыка стала одним из самых распространённых и доступных видов искусства, сопровождающих человека на протяжении всей его жизни.
Целью музыкального воспитания является овладение детьми музыкальной культурой, развитие музыкальности обучающихся. Под музыкальностью подразумеваются умения и навыки, необходимые для музыкальной деятельности. Это умение слушать музыку, слухоречевое координирование, точность интонирования, умение чувствовать характер музыки и адекватно реагировать на музыкальные переживания, воплощённые в ней, умение различать такие средства музыкальной выразительности, как ритм, темп, динамические оттенки, ладогармонические особенности, исполнительские навыки.
Программа по музыке состоит из следующих разделов: «Пение», «Слушание музыки» и «Элементы музыкальной грамоты». В зависимости от использования различных видов музыкальной и художественной деятельности, наличия темы используются доминантные, комбинированные, тематические и комплексные типы уроков.
Содержание разделов программы для начальной школы (1-4 классы) отражено в таблице.
 
Раздел
предмета
Первый Второй Третий Четвертый
Содержание
Пение Обучение певческой установке. Работа над напевным звучанием на основе элементарного овладения певческим дыханием. Певческий диапазон (ре1 — си1). Развитие умения напевного звучания при точном интонировании мотива.
Активизация внимания к единой правильной интонации. Развитие слухового внимания и чувства ритма на специальных ритмических упражнениях. Развитие умения брать дыхание перед началом музыкальной фразы, отработка навыков экономного выдоха, удерживания дыхания на более длинных фразах. Развитие умения петь легким звуком песни подвижного характера и плавно -песни напевного характера. Продолжение работы над пением в унисон. Выразительно-эмоциональное исполнение выученных песен с простейшими элементами динамических оттенков. Развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение вместе с педагогом и без него, прислушиваться к пению одноклассников. Развитие понимания содержания песни на основе характера ее мелодии (веселого, грустного, спокойного) и текста. Получение эстетического наслаждения от собственного пения.
Закрепление певческих навыков и умений на материале, пройденном в предыдущих классах, а также на новом материале. Исполнение песенного материала в диапазоне до1 - до2. Дальнейшая работа над чистотой интонирования и выравниванием звучания на всем диапазоне. Развитие умения правильно интонировать выученные песни в составе группы и индивидуально, четко выдерживать ритмический рисунок произведения без сопровождения учителя и инструмента (а капелла). Совместное согласованное пение. Одновременное начало и окончание исполнения. Развитие артикуляционного аппарата, умения правильно формировать гласные и отчетливо произносить согласные звуки, интонационно выделять гласные звуки в зависимости от смыслового отношения слова в тексте песни.
 
Закрепление певческих навыков и умений на материале, пройденном в предыдущих классах, а также на новом материале. Развитие умения быстрой, спокойной смены дыхания при исполнении песен, не имеющих пауз между фразами.
Развитие умения распределять дыхание при исполнении напевных песен с различными динамическими оттенка-ми (при усилении и ослаблении звучания). Развитие умения правильно формировать гласные при пении двух звуков на один слог. Развитие умения контролировать слухом качество пения. Развитие музыкального ритма, умения воспроизводить фразу или куплет хорошо знакомой песни путем беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента. Использование разнообразных музыкальных средств (темп, динамические оттенки) для работы над выразительностью исполнения песен. Работа над чистотой интонирования и устойчивостью унисона. Пение выученных песен ритмично и выразительно с сохранением строя и ансамбля.
Закрепление певческих навыков и умений на материале, пройденном в предыдущих классах, а также на новом материале. Развитие умения петь без сопровождения инструмента несложные, хорошо знакомые песни.
Работа над кантиленой. Дифференцирование звуков по высоте и направлению движения мелодии: звуки высокие, низкие, средние: восходящее, нисходящее движение мелодии и на одной высоте. Развитие умения показа рукой направления мелодии (сверху вниз или снизу вверх). Развитие умения определять сильную долю на слух. Развитие умения отчетливого произнесения текста в быстром темпе исполняемого произведения. Формирование элементарных представлений о выразительном значении динамических оттенков (форте — громко, пиано — тихо).
 
Слушание музыки Развитие эмоциональной отзывчивости и реагирования на музыку различного характера. Развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по вступлению. Развитие умения дифференцировать различные части песни: вступление, запев, припев, проигрыш, окончание. Развитие умения определять разнообразные по форме и характеру музыкальные произведения: марш, танец, песня - веселая, грустная, спокойная. Знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием: баян, гитара, труба. Развитие умения передачи словами
внутреннего содержания музыкальных сочинений. Игра на музыкальных инструментах. Обучение детей игре на ударно-шумовых инструментах (маракасы, румба, бубен, треугольник).
 
Развитие эмоциональной отзывчивости и реагирования на музыку различного характера. Развитие умения различать звуки по высоте (высокие - низкие) и длительности (долгие - короткие). Формирование представлений о плавном и отрывистом проведении мелодии в музыкальных произведениях. Формирование представлений о различных музыкальных коллективах: ансамбль, оркестр. Знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием: орган, арфа, флейта. Игра на музыкальных инструментах.
Закрепление навыков игры на ударно-шумовых инструментах, обучение игре на металлофоне.
Развитие умения дифференцировать части музыкального произведения. Развитие умения различать мелодию и сопровождение в песне и в инструментальном произведении. Знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием: саксофон, виолончель, балалайка. Закрепление навыков игры на ударно-шумовых инструментах, металлофоне. Обучение детей игре на балалайке, ложках (или других доступных народных инструментах). Сказочные сюжеты в музыке. Характерные особенности. Идейное и художественное содержание. Музыкальные средства, с помощью которых создаются образы. Развитие умения различать марши (военный, спортивный, праздничный, шуточный, траурный), танцы (вальс, полька, полонез, танго, хоровод). Формирование элементарных представлений о многофункциональности музыки (развлекательная, спортивная, музыка для отдыха, релаксации). Формирование представлений о составе и звучании оркестра народных инструментов. Народные музыкальные инструменты: домра, мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка, деревянные ложки, бас-балалайка и др. Игра на музыкальных инструментах. Закрепление навыков игры на уже знакомых музыкальных инструментах. Обучение детей игре на фортепиано.
Элементы музыкаль-ной грамоты Объем материала для раздела "Элементы музыкальной грамоты" сводится к минимуму. Это связано с ограниченными возможностями усвоения умственно отсталыми детьми отвлеченных понятий, таких как изображение музыкального материала на письме и др., опирающихся на абстрактно-логическое мышление.
Учитель по своему усмотрению включает в свою рабочую программу элементы музыкальной грамоты, исходя из психических особенностей учащихся, их музыкальных способностей и познавательных возможностей.
             
 
Продолжением работы по музыкальному воспитанию являются внеклассные мероприятия: специальные музыкальные занятия, кружки, массовые мероприятия, введение музыки в режимные моменты учащихся. Дополнительное музыкальное образование и воспитание представляется в виде кружков. Занятия кружков проводятся не только со способными в музыкальном отношении учащимися, но и со всеми желающими. Вся кружковая работа как форма дополнительного образования и воспитания направлена на выявление имеющихся музыкальных, общехудожественных способностей, умений и их дальнейшее развитие. Из массовых форм проводятся следующие мероприятия: утренники, посвящённые календарным датам; музыкальные праздники; постановка музыкальных спектаклей; представлений; конкурсы песни; смотры художественной самодеятельности; танцевальные вечера, дискотеки; посещение концертов.
 
Физическая культура
Физическая культура является составной частью всей системы работы с умственно отсталыми учащимися. Физическое воспитание рассматривается и реализуется комплексно и, находится в тесной связи с умственным, нравственным, эстетическим, трудовым обучением.
Разнородность состава учащихся начального звена по психическим, двигательным и физическим данным выдвигает ряд конкретных задач физического воспитания:
- коррекция и компенсация нарушений физического развития;
- развитие двигательных возможностей в процессе обучения;
- формирование, развитие и совершенствование двигательных умений и навыков;
- развитие у обучающихся основных физических качеств, привитие устойчивого отношения к занятиям по физкультуре;
- укрепление здоровья, содействие нормальному физическому развитию.
Система физического воспитания, объединяющая все формы занятий физическими упражнениями, способствует социализации обучающегося в обществе, формированию духовных способностей ребёнка. В связи с этим в основе обучения физическим упражнениям  лежат  следующие принципы:
- индивидуализация и дифференциация процесса обучения;
- коррекционная направленность обучения;
- оптимистическая перспектива;
- комплексность обучения на основе прогрессивных психолого-педагогических и психолого-физиологических теорий.
Содержание программного материала уроков состоит из базовых основ физической культуры и большого количества подготовительных, подводящих и коррекционных упражнений. В программу включены следующие разделы: гимнастика, лёгкая атлетика, лыжная подготовка, подвижные игры, для 4 класса — пионербол.
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Физическое воспитание. Урок физического воспитания. Правила поведения  на уроке физического воспитания. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание это жизненно важные способы передвижения человека. Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря. Спортивный инвентарь, тренажерные устройства на уроке физического воспитания. Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её связь с природными,  географическими особенностями, традициями  и обычаями народа. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости, координации.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд. Общеразвивающие упражнения. На материале гимнастики с основами акробатики. Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание, лёжа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики. Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с высокого старта, из  разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд(правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе;  запрыгивание с последующим спрыгиванием.
На материале лыжных гонок. Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении, прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух-трёх шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой стойке. Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением, сизменяющимся направлением движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.
Подвижные и спортивные игры.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений
Способы физкультурной деятельности. Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня(утренняя зарядка, физкультминутки). Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений. Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).
Комплексы упражнений на развитие физических качеств. Задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию, выносливость  и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на материале волейбола.
Подвижные игры разных народов.
Коррекционно-развивающие упражнения
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз. Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.
Физическое совершенствование
Физкультурно - оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия. Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги. Опорный прыжок с разбега через гимнастического козла.
На материале гимнастики с основами акробатики. Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага, глубоких выпадов, в приседе, с взмахом ногами. Наклоны вперёд, назад, в сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе. Ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями. Воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижения.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание, лёжа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнёра в парах.
 
Распределение учебного времени на различные виды программного материала по классам 
       
Класс Виды упражнений, время Всего часов в год
  Гимнастика Легкая атлетика Подвижные игры Лыжи Корригирующие упражнения Лечебная физкультура  
Первый 8 8 10 8 34 34 102
Второй 20 16 20 12 34   102
Третий 20 16 20 12 34   102
Четвертый 20 16 20 12 34   102
                     
 
Вид программного материала Классы
  1 2 3 4
Основы знаний Правила поведения в физкультурном зале, на спортивной площадке. Подготовка спортивной формы к занятиям, переодевание. Название снарядов и гимнастических элементов, понятие о правильной осанке, ходьбе, беге, метании, прыжках. Значение утренней зарядки. Правила безопасности при занятиях физическими упражнениями
Гимнастика Основная стойка
Строевые упражнения Построение в колонну по одному, равнение в затылок. Построение в одну шеренгу, равнение по разметке. Перестроение из одной шеренги в круг, взявшись за руки. Размыкание на вытянутые руки в шеренге, в колонне. Повороты по ориентирам. Выполнение команд: "Встать!", "Сесть!", "Пошли!", "Побежали!", "Остановились!" Построение в шеренгу и равнение по носкам по команде учителя. Выполнение команд: «Равняйсь!», "Смирно!", "Вольно!", "На месте шагом марш!", "Шагом марш!", "Класс, стой!". Перестроение из колонны по одному в круг, двигаясь за учителем. Перестроение из колонны по одному в колонну по двое через середину, взявшись за руки. Расчет по порядку Построение в колонну, шеренгу по инструкции учителя. Повороты на месте (направо, налево) под счет. Размыкание и смыкание приставными шагами. Перестроение из колонны по одному в колонну по два через середину зала в движении с поворотом. Выполнение команд: "Шире шаг!", "Реже шаг!" Сдача рапорта. Поворот кругом на месте. Расчет на "первый — второй". Перестроение из одной шеренги в две и наоборот. Перестроение из колонны по одному в колонну по три в движении с поворотом
Общеразвивающие упражнения без предметов
 
Основные положения и движения рук, ног, туловища, головы, выполняемые на месте и в движении. Сочетание движений ног, туловища с одноименными и разноименными движениями рук. Дыхательные упражнения и упражнения для формирования правильной осанки.
Простые комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений
 
Общеразвивающие и корригирующие упражнения с предметами Комплексы упражнений с гимнастическими палками, флажками, малыми обручами, большими и малыми мячами Комплексы упражнений с гимнастическими палками, флажками, малыми обручами, большими и малыми мячами. Комплексы упражнений со скакалками Комплексы упражнений с гимнастическими палками, флажками, малыми обручами, большими и малыми мячами. Комплексы упражнений со скакалками. Комплексы с набивными мячами Комплексы упражнений с гимнастическими палками, флажками, малыми обручами, большими и малыми мячами. Комплексы упражнений со скакалками. Комплексы с набивными мячами. Комплексы с обручами
Элементы акробатических упражнений Группировка лежа на спине, в упоре стоя на коленях. Перекаты в положении лежа в разные стороны Кувырок вперед по наклонному мату, стойка на лопатках, согнув ноги Перекаты в группировке. Из положения лежа на спине «мостик». 2—3 кувырка вперед (строго индивидуально) Кувырок назад, комбинация из кувырков, «мостик» с помощью учите-ля
Лазанье Передвижение на четвереньках по коридору шириной 20—25 см, по гимнастической скамейке. Произвольное лазанье по гимнастической стенке, не пропуская реек. Подлезание под препятствие и перелезание через горку матов и гимнастическую скамейку Лазанье по наклонной гимнастической скамейке (угол 20°) одноименным и разноименным способами. Передвижение на четвереньках по полу по кругу на скорость и с выполнением заданий (с толканием мяча). Перелезание со скамейки на скамейку произвольным способом Лазанье по гимнастической стенке вверх и вниз разноименным и одно-именным способами, в сторону при-ставными шагами, по наклонной гимнастической скамейке (угол 20° — 30°) с опорой на стопы и кисти рук. Пролезание сквозь гимнастические обручи Лазанье по гимнастической стенке с переходом на гимнастическую скамейку, установленную наклонно, и слезание по ней произвольным способом. Лазанье по канату произвольным способом. Перелезание через бревно, коня, козла
Висы Упор в положении присев и лежа на матах В висе на гимнастической стенке сгибание и разгибание ног. Упор на гимнастической стенке в положении стоя, меняя рейки Вис на гимнастической стенке на согнутых руках. Упор на гимнастическом бревне и на скамейке, гимнастическом козле Вис на рейке гимнастической стенки на время, на канате с раскачиванием. Подтягивание в висе на канате, стоя на полу ноги врозь
Равновесие Ходьба по коридору шириной 20 см. Стойка на носках (3—4 с). Ходьба по гимнастической скамейке с различным положением рук. Кружение на месте и в движении Ходьба по гимнастической скамейке с предметами (по выбору), на носках с различным движением рук, боком приставными шагами, по наклонной скамейке. Ходьба по полу по начертанной линии Ходьба по гимнастической скамейке с перешагиванием через предмет, по рейке гимнастической скамейки, с доставанием предметов с пола в положении приседа. Стойка на одной ноге, другая в сторону, вперед, назад с различными положениями рук Ходьба по наклонной доске (угол 20°). Расхождение вдвоем поворотом при встрече на полу и на гимнастической скамейке. Равновесие «ласточка». Ходьба по гимнастическому бревну высотой 60 см
прыжки Подготовка к выполнению опорных прыжков. Прыжок боком через гимнастическую скамейку с опорой на руки. Прыжок в глубину из положения приседа Опорный прыжок через гимнастического козла: наскок в упор на колени, соскок с поворотом направо, налево с опорой на руку; в упор на колени, упор присев, соскок прогнувшись
Ходьба Ходьба по заданным направлениям в медленном темпе. Ходьба парами, взявшись за руки. Ходьба с сохранением правильной осанки, на носках, на пятках, на внутреннем и внешнем своде стопы. Ходьба в чередовании с бегом Ходьба с высоким подниманием бедра, в полуприседе, с различными положениями рук: на пояс, к плечам, перед грудью, за голову. Ходьба с перешагиванием через предмет (2—3 предмета), по разметке Ходьба в различном темпе, с выполнениями упражнений для рук. Ходьба с контролем и без контроля зрения Ходьба в быстром темпе (наперегонки). Ходьба в приседе. Сочетание различных видов ходьбы
Бег Медленный бег с сохранением осанки, в колонне за учителем с изменением направлений. Перебежки группами и по одному. Чередование бега с ходьбой до 30 м (15 м — бег, 15 м — ходьба) Бег на месте с высоким подниманием бедра, на носках (медленно), с пре-одолением простейших препятствий, бег на скорость до 30 м. Медленный бег до 2 мин Понятие высокий старт. Медленный бег до 3 мин (сильные дети). Бег в чередовании с ходьбой до 100 м. Челночный бег (3×5 м). Бег на скорость до 40 м. Понятие эстафетный бег (встречная эстафета) Понятие низкий старт. Быстрый бег на месте до 10 с. Челночный бег (3×10 м). Бег с преодолением небольших препятствий на отрезке 30 м. Понятие эстафета (круговая). Расстояние 5—15 м
Прыжки Прыжки в длину с места (с широким использованием подводящих, различных по форме прыжков) Прыжки в длину и высоту с шага (с небольшого разбега, 3—4 м, в высоту с прямого разбега) Прыжки с ноги на ногу с продвижением вперед, до 15 м. Прыжки в длину (место отталкивания не обозначено) способом согнув ноги. Ознакомление с прыжком с разбега способом перешагивание Прыжки с ноги на ногу до 20 м, в высоту способом перешагивание (внимание на мягкость приземления). Прыжки в длину с разбега (зона отталкивания — 60—70 см), на результат (внимание на технику прыжка)
Метание Подготовка кистей рук к метанию. Упражнения на правильный захват мяча, своевременное освобождение (выпуск) его. Броски и ловля мячей. Метание малого мяча с места правой и левой рукой Метание малого мяча по горизонтальной и вертикальной цели с рас-стояния 2—6 м с места и на дальность. Броски большого мяча двумя руками из-за головы (в парах) Метание малого мяча левой, правой рукой на дальность в горизонтальную и вертикальную цель (баскетбольный щит с учетом дальности отскока на расстоянии 4—8 м) с места Метание мячей в цель (на стене, баскетбольный щит, мишень) и на дальность, ширина коридора — 10—15 м
Лыжная подготовка (по выбору для 1 класса, основная — для 2—4 классов) Одежда и обувь для занятий на улице в зимний период. Ходьба на месте с подниманием носков лыж. Ходьба приставным шагом. Ходьба ступающим шагом. Прогулки на лыжах Переноска лыж. Ступающий шаг без палок и с палками. Скользящий шаг. Повороты на месте «переступанием» вокруг пяток лыж. Передвижение на лыжах до 600 м (за урок) Построение в одну шеренгу с лыжа-ми и на лыжах. Выполнение команд: "Становись!", "Равняйсь!", "Смирно!", "Вольно!". Передвижение скользящим шагом по учебной лыж-не. Подъем ступающим шагом на склон, спуск с горки в основной стойке. Передвижение на лыжах (до 800 м за урок) Выполнение распоряжений в строю: "Лыжи положить!", "Лыжи взять!". Ознакомление с попеременным двухшажным ходом. Подъем "елочкой", "лесенкой". Спуски в средней стойке. Передвижение на лыжах (до 1,5 км за урок)
Коррекционные упражнения (для развития пространственно-временной дифференцировки и точности движений) Построение в обозначенном месте (в кругах, в квадратах). Построение в колонну с интервалом на вытянутые руки. Построение в круг по ориентиру. Увеличение и уменьшение круга движением вперед, назад, на ориентир, предложенный учителем. Шаг вперед, назад, в сторону и воспроизведение его с закрытыми глазами. Ходьба по ориентирам, начертанным на полу. Прыжок в длину с места в ориентир Построение в шеренгу с изменением места построения по заданному ориентиру (черта, квадрат, круг). Движение в колонне с изменением направлений по установленным на полу ориентирам. Повороты к ориентирам без контроля зрением в момент поворота. Шаг вперед, шаг назад, вправо в обозначенное место с открытыми и закрытыми глазами. Лазанье по определенным ориентирам, изменение направления лазанья. Подбрасывание мяча вверх до определенного ориентира. Выполнение исходных положений рук по словесной инструкции учителя. Выполнение раз-личных упражнений без контроля и с контролем зрения Перестроение из круга в квадрат по ориентирам. Ходьба до различных ориентиров. Повороты направо, налево без контроля зрения. Принятие исходных положений рук с за-крытыми глазами по команде учите-ля. Ходьба вперед по гимнастической скамейке с различными положениями рук, ног (одна нога идет по скамейке, другая — по полу). Прыжок в высоту до определенного ориентира. Дозирование силы удара мячом об пол с таким условием, чтобы он отскочил на заданную высоту: до колен, до пояса, до плеч. Ходьба на месте под счет учителя от 15 до 10 с, затем выполнение данной ходьбы с определением времени Построение в шеренгу, в колонну с изменением места построения (в квадрат, в круг). Ходьба по ориентирам. Бег по начерченным на полу ориентирам. Ходьба по двум параллельно поставленным гимнастическим скамейкам. Прыжки в высоту до определенного ориентира с контролем и без контроля зрением. Броски мяча в стену с отскоком его в обозначенное место. Ходьба на месте от 5 до 15 с. Повторить задание и самостоятельно остановиться. Ходьба в колонне приставными шагами до определенного ориентира (6—8 м) с определением затраченного времени
Подвижные игры "Слушай сигнал", "Космонавты" "Отгадай по голосу", "Карусели", "Что изменилось?", «Волшебный мешок" "Два сигнала", "Запрещенное движение" "Музыкальные змейки", "Найди предмет"
Коррекционные игры "Запомни порядок", "Летает — не летает"
Игры с элементами общеразвивающих
упражнений
"Вот так позы!", "Совушка", "Слушай сигнал", "Удочка", "Мы — солдаты" "Салки маршем", "Повторяй за мной", "Веревочный круг", "Часовые и разведчики" "Шишки, желуди, орехи", "Самые сильные", "Мяч — соседу" "Светофор", "Запрещенное движение", "Фигуры"
Игры с бегом и прыжками "Гуси-лебеди", "Прыгающие воробушки", "Быстро по местам!", "Кош-ка и мышки" "У ребят порядок строгий", "Кто быстрее?", "У медведя во бору", "Пустое место" "Пятнашки маршем", "Прыжки по полоскам", "Точный прыжок", "К своим флажкам" "Кто обгонит?", "Пустое место", "Бездомный заяц", "Волк во рву", "Два Мороза"
Игры с бросанием, ловлей и метанием "Метко в цель", "Догони мяч", "Кого назвали — тот и ловит" "Охотники и утки", "Кто дальше бросит?" "Зоркий глаз", "Попади в цель", "Мяч — среднему", "Гонка мячей по кругу" "Подвижная цель", "Обгони мяч"
Игры зимой "Снайпер", "К Деду Морозу в гости" "Лучшие стрелки" "Вот так карусель!", "Снегурочка" "Снежком по мячу", "Крепость"
Пионербол Игра "Пионербол", ознакомление с правилами игры. Передача мяча руками, ловля его. Подача одной рукой снизу.
               
 
Трудовое обучение (Ручной труд)
Обучение ручному труду в младших классах направлено на решение следующих задач:
- воспитание положительных качеств личности ученика (трудолюбия, настойчивости, умения работать в коллективе и т. д.);
- уважение к людям труда;
- сообщение элементарных знаний по видам труда, формирование трудовых качеств, обучение доступным приёмам труда, развитие самостоятельности в труде, привитие интереса к труду;
- формирование организационных умений в труде — вовремя приходить на занятия, организованно входить в мастерскую, работать только на своём рабочем месте, правильно располагать на нём материалы и инструменты, убирать их по окончании работы, знать и выполнять правила внутреннего распорядка и безопасной работы, санитарно-гигиенические требования.
Наряду с этими задачами на занятиях решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьников. Коррекционная работа выражается в формировании умений:
- ориентироваться в задании (анализировать объект, условия работы);
- предварительно планировать ход работы над изделием (устанавливать логическую последовательность изготовления поделки, определять приёмы работы и инструменты, нужные для их выполнения);
- контролировать свою работу (определять правильность действий и результатов, оценивать качество готовых изделий).
В процессе трудового обучения осуществляется исправление недостатков познавательной деятельности: наблюдательности, воображения, речи, пространственной ориентировки, а также недостатков физического развития, особенно мелкой моторики рук.
Вся работа на уроках носит целенаправленный характер, способствует развитию самостоятельности обучающихся при выполнении трудовых заданий, подготавливает их к общетехническому труду, который осуществляется на базе школьных мастерских.
На уроках труда в 4 классе решаются задачи развития трудовой деятельности обучающихся и непосредственной их подготовки к профессиональному обучению. К основным из них относятся:
- выявление актуальных и потенциальных способностей обучающихся в трудовом обучении;
- воспитание организационных умений и привычек, необходимых для продуктивной и безопасной работы в учебных мастерских;
- обучение простейшим технико-технологическим знаниям и практическим умениям, которые служат опорой для усвоения учебного материала в дальнейшей трудовой подготовке.
Изучение содержания каждого блока начинается с вводного занятия. К общим вопросам таких занятий относятся:
- значение производства товаров для жизни людей;
- сведения о профессиях, соответствующих содержанию блока;
- демонстрация лучших изделий обучающихся, выполненных в прошлом году;
- соблюдение установленных правил и порядка в мастерской — основа успешного овладения профессией;
- знакомство с оборудованием мастерской и общими правилами безопасности.
Программа состоит из четырёх блоков: работа с бумагой и картоном; с тканью; с металлом и древесиной; с пластическими материалами и растворами.
 
Работа с глиной и пластилином
Элементарные знания о глине и пластилине (свойства материалов, цвет, форма). Глина ― строительный материал. Применение глины для изготовления посуды. Применение глины для скульптуры. Пластилин ― материал ручного труда. Организация рабочего места при выполнении лепных работ. Как правильно обращаться с пластилином. Инструменты для работы с пластилином. Лепка из глины и пластилина разными способами: конструктивным, пластическим, комбинированным. Приемы работы: «разминание», «отщипывание кусочков пластилина», «размазывание по картону» (аппликация из пластилина), «раскатывание столбиками» (аппликация из пластилина), «скатывание шара», «раскатывание шара до овальной формы», «вытягивание одного конца столбика», «сплющивание», «пришипывание», «примазывание» (объемные изделия). Лепка из пластилина геометрических тел (брусок, цилиндр, конус, шар). Лепка из пластилина, изделий имеющих прямоугольную, цилиндрическую, конусообразную и шарообразную форму.
Работа с природными материалами
Элементарные понятия о природных материалах (где используют, где находят, виды природных материалов). Историко-культурологические сведения (в какие игрушки из при-родных материалов играли дети в старину). Заготовка природных материалов. Инструменты, используемые с природными материалами (шило, ножницы) и правила работы с ними. Организация рабочего места работе с природными материалами. Способы соединения деталей (пластилин, острые палочки). Работа с засушенными листьями (аппликация, объемные изделия). Работа с еловыми шишками. Работа с тростниковой травой. Изготовление игрушек из желудей. Изготовление игрушек из скорлупы ореха (аппликация, объемные изделия).
Работа с бумагой
Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды бумаги (бумага для письма, бумага для печати, рисовальная, впитывающая/гигиеническая, крашеная). Цвет, форма бумаги (треугольник, квадрат, прямоугольник). Инструменты и материалы для работы с бумагой и картоном. Организация рабочего места при работе с бумагой. Виды работы с бумагой и картоном:
Разметка бумаги. Экономная разметка бумаги. Приемы разметки:
- разметка с помощью шаблоном. Понятие «шаблон». Правила работы с шаблоном. Порядок обводки шаблона геометрических фигур. Разметка по шаблонам сложной конфигурации;
- разметка с помощью чертежных инструментов (по линейке, угольнику, циркулем). Понятия: «линейка», «угольник», «циркуль». Их применение и устройство;
- разметка с опорой на чертеж. Понятие «чертеж». Линии чертежа. Чтение чертежа.
Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания бумаги. Правила обращения с ножницами. Правила работы ножницами. Удержание ножниц. Приемы вырезания ножницами: «разрез по короткой прямой линии»; «разрез по короткой наклонной линии»; «надрез по короткой прямой линии»; «разрез по длинной линии»; «разрез по незначительно изогнутой линии»; «округление углов прямоугольных форм»; «вырезание изображений предметов, имеющие округлую форму»; «вырезание по совершенной кривой линии (кругу)». Способы вырезания: «симметричное вырезание из бумаги, сложенной пополам»; «симметричное вырезание из бумаги, сложенной несколько раз»; «тиражирование деталей».
Обрывание бумаги. Разрывание бумаги по линии сгиба. Отрывание мелких кусочков от листа бумаги (бумажная мозаика). Обрывание по контуру (аппликация).
Складывание фигурок из бумаги (оригами). Приемы сгибания бумаги: «сгибание тре-угольника пополам», «сгибание квадрата с угла на угол»; «сгибание прямоугольной формы пополам»; «сгибание сторон к середине»; «сгибание углов к центру и середине»; «сгибание по типу «гармошки»; «вогнуть внутрь»; «выгнуть наружу».
Смятие и скатывание бумаги в ладонях. Смятие  пальцами и скатывание в ладонях бумаги (плоскостная и объемная аппликация).
Конструирование из бумаги и картона (из плоских деталей; на основе геометрических тел (цилиндра, конуса), изготовление коробок).
Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы с клеем и кистью. Приемы клеевого соединения: «точечное», «сплошное». Щелевое соединение деталей (щелевой замок).
Картонажно-переплетные работы
Элементарные сведения о картоне (применение картона). Сорта картона. Свойства картона. Картонажные изделия. Инструменты и приспособления. Изделия в переплете. Способы окантовки картона: «окантовка картона полосками бумаги», «окантовка картона листом бумаги».
Работа с текстильными материалами
Элементарные сведения о нитках (откуда берутся нитки). Применение ниток. Свойства ниток. Цвет ниток. Как работать с нитками. Виды работы с нитками:
Наматывание ниток на картонку (плоские игрушки, кисточки).
Связывание ниток в пучок (ягоды, фигурки человечком, цветы).
Шитье. Инструменты для швейных работ. Приемы шитья: «игла вверх-вниз»,
Вышивание. Что делают из ниток. Приемы вышивания: вышивка «прямой строчкой», вышивка прямой строчкой «в два приема», «вышивка стежком «вперед иголку с перевивом», вышивка строчкой косого стежка «в два приема».
Элементарные сведения о тканях. Применение и назначение ткани в жизни человека. Из чего делают ткань, Свойства ткани (мнется, утюжится; лицевая и изнаночная сторона ткани; шероховатые, шершавые, скользкие, гладкие, толстые, тонкие; режутся ножницами, прошиваются иголками, сматываются в рулоны, скучиваются). Цвет ткани. Сорта ткани и их назначение (шерстяные ткани, хлопковые ткани). Кто шьет из ткани. Инструменты и приспособления, используемые при работе с тканью. Правила хранения игл. Виды работы с нитка-ми (раскрой, шитье, вышивание, аппликация на ткани, вязание, плетение, окрашивание, набивка рисунка).
Раскрой деталей из ткани. Понятие «лекало». Последовательность раскроя деталей из ткани.
Шитье. Завязывание узелка на нитке. Соединение деталей, выкроенных из ткани, прямой строчкой, строчкой «косыми стежками и строчкой петлеобразного стежка (закладки, кухонные предметы, игрушки).
Ткачество. Как ткут ткани. Виды переплетений ткани (редкие, плотные переплетения). Процесс ткачества (основа, уток, челнок, полотняное переплетение).
Скручивание ткани. Историко-культурологические сведения (изготовление кукол-скруток из ткани в древние времена).
Отделка изделий из ткани. Аппликация на ткани. Работа с тесьмой. Применение тесьмы. Виды тесьмы (простая, кружевная, с орнаментом).
Ремонт одежды. Виды ремонта одежды (пришивание пуговиц, вешалок, карманом и т.д.). Пришивание пуговиц (с двумя и четырьмя сквозными отверстиями, с ушком). Отделка изделий пуговицами. Изготовление и пришивание вешалки
Работа с древесными материалами
Элементарные сведения о древесине. Изделия из древесины. Понятия «дерево» и «древесина». Материалы и инструменты. Заготовка древесины. Кто работает с древесными материалами (плотник, столяр). Свойства древесины (цвет, запах, текстура).
Способы обработки древесины ручными инструментами и приспособлениями (зачистка напильником, наждачной бумагой).
Способы обработки древесины ручными инструментами (пиление, заточка точилкой).
Аппликация из древесных материалов (опилок, карандашной стружки, древесных за-готовок для спичек). Клеевое соединение древесных материалов.
Работа металлом
Элементарные сведения о металле. Применение металла. Виды металлов (черные, цветные, легкие тяжелые, благородные). Свойства металлов. Цвет металла. Технология ручной обработки металла. Инструменты для работы по металлу.
Работа с алюминиевой фольгой. Приемы обработки фольги: «сминание», «сгибание», «сжимание», «скручивание», «скатывание», «разрывание», «разрезание».
Работа с проволокой
Элементарные сведения о проволоке (медная, алюминиевая, стальная). Применение проволоки в изделиях. Свойства проволоки (толстая, тонкая, гнется). Инструменты (плоскогубцы, круглогубцы, кусачки). Правила обращения с проволокой.
Приемы работы с проволокой: «сгибание волной», «сгибание в кольцо», «сгибание в спираль», «сгибание вдвое, втрое, вчетверо», «намотка на карандаш», «сгибание под прямым углом».
Получение контуров геометрических фигур, букв, декоративных фигурок птиц, зверей, человечков.
Работа с металлоконструктором
Элементарные сведения о металлоконструкторе. Изделия из металлоконструктора. Набор деталей металлоконструктора (планки, пластины, косынки, углы, скобы планшайбы, гайки, винты). Инструменты для работы с металлоконструкторим (гачный ключ,отвертка).
Соединение планок винтом и гайкой.
Комбинированные работы с разными материалами
Виды работ по комбинированию разных материалов:
пластилин, природные материалы; бумага, пластилин; бумага, нитки; бумага, ткань; бумага, древесные материалы; бумага пуговицы; проволока, бумага и нитки; проволока, пластилин, скорлупа ореха.
 
                 2.3. Программа  нравственного развития обучающихся
2.3.1. Общие положения
            Программа духовно-нравственного развития призвана направлять образовательный процесс на воспитание обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в духе любви к Родине, уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей страны, на формирование основ социально ответственного поведения.
           Реализация программы должна проходить в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательной организации, семьи и других институтов общества.
·         Урочная деятельность ценностные знания и опыт, приобретаемые в рамках учебной деятельности. Здесь осмысление ценностей («на словах») происходит при решении нравственно-оценочных заданий по чтению, окружающему миру и другим предметам, имеющим личностные линии развития. Проявление же ценностей «на деле» обеспечивается активными образовательными технологиями, требующими коллективного взаимодействия.
·         Внеурочная деятельность  – ценностные знания и опыт, приобретаемые учениками в ходе внеклассных занятий, проводимых в форме бесед, игр, путешествий, экскурсий и так далее; участия в праздниках и в подготовке к этим праздникам; участие в работе кружков, секций и т.д.
·         Внешкольная деятельность  –  начальный гражданский опыт, приобретаемый в процессе решения реальных общественно значимых задач или их моделей (участие в трудовых акциях).
Цель и задачи  нравственного развития   обучающихся
Целью нравственного развития и воспитания является социально – педагогическая поддержка и приобщение обучающихся к базовым национальным ценностям российского общества,  общечеловеческим ценностям  в контексте формирования у них  нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.
Задачи нравственного развития обучающихся с умственной отсталостью :
в области формирования личностной культуры
-        формирование мотивации универсальной нравственной компетенции — «становиться лучше», активности в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм; 
-        формирование нравственных представлений о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо», а также внутренней установки в сознании школьника поступать «хорошо»;
-        формирование в сознании школьников нравственного смысла учения;
-        формирование представлений о базовых национальных, этнических и духовных традициях;
-        формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
-      развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,   настойчивости в достижении результата.
в области формирования социальной культуры
-        воспитание положительного отношения к своему национальному языку и культуре;
-        формирование патриотизма и чувства причастности к коллективным делам;
-      развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
-      укрепление доверия к другим людям;
-      развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им.
в области формирования семейной культуры
-        формирование у обучающихся уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
-       формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к ним;
 
2.3.2. Основные направления нравственного развития обучающихся с умственной отсталостью
             Общие задачи нравственного развития обучающихся с умственной отсталостью классифицированы по модулям, каждый  из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон нравственного развития личности гражданина России. Каждый из модулей нравственного развития обучающихся основан на определенной системе базовых национальных ценностей и должен обеспечивать формирование их обучающимися на доступном для них уровне. Каждый модуль проходит через систему урочной и внеурочной деятельности.
 
 
 
Модуль, его направление Базовые ценности
1. «Я – Гражданин»
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.
ПАТРИОТИЗМ, ГРАЖДАНСТВЕННОСТЬ:
Любовь к близким, к образовательной организации, городу, народу, России;
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи,  города;
уважение к защитникам Родины;
положительное отношение к своему национальному языку и культуре;
умение отвечать за свои поступки;
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России.
2. « Я – человек»
 Воспитание нравственных чувств и эстетического сознания.
СЕМЬЯ, СОЦИАЛЬНАЯ СОЛИДАРНОСТЬ:
Различие хороших и плохих поступков;
правила поведения в образовательной организации, дома, на улице;
уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим; установление дружеских отношений в коллективе;
бережное гуманное отношение ко всему живому.
3. « Я и Труд»
-Воспитание трудолюбия, активного отношения к учению, труду, жизни.
ТРУД И ТВОРЧЕСТВО:
уважение к труду и творчеству близких, товарищей по классу и школе;
элементарные представления об основных профессиях;
навыки коллективной работы;
 умение проявлять дисциплинированность, последовательность, настойчивость;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей;
умение соблюдать порядок на рабочем месте.
4. «Я и культура»
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)
ТРАДИЦИОННЫЕ РОССИЙСКИЕ РЕЛИГИИ:
Различие красивого и некрасивого, прекрасного и безобразного; формирование элементарных представлений о красоте; формирование умения видеть красоту природы и человека; интерес к продуктам художественного творчества; представления и отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости;
Все направления нравственного развития важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций. Содержание и используемые формы работы соответствуют ступени обучения, уровню интеллектуального развития обучающихся, а так же предусматривают учет психофизиологических особенностей и возможностей детей и подростков.
            2.3.3.Содержание программы  нравственного развития обучающихся с умственной отсталостью.
 Содержание нравственного развития и воспитания учащихся отбирается на основании базовых национальных ценностей в логике реализации основных направлений. Каждое направление представлено в виде модуля, который содержит задачи, соответствующую систему базовых ценностей, особенности организации содержания (виды деятельности и формы занятий с обучающимися). Также определены условия совместной деятельности школы с семьями обучающихся, с общественными учреждениями по нравственному развитию и воспитанию обучающихся, обозначены планируемые результаты, представлены схемы, отражающие пути реализации данного модуля.
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.
Модуль  «Я - гражданин»
Цель: формирование у подрастающего поколения любви к Родине, бережного отношения к народным традициям, обычаям, уважения к историческому прошлому страны, воспитание патриотизма, формирование гражданской позиции.
Задачи модуля:
-                   любовь к близким, к образовательной организации, своему селу, городу, народу, России;
-        элементарные представления о своей «малой» Родине, ее людях, о ближайшем окружении и о себе;
-        стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
-        уважение к защитникам Родины;
-        положительное отношение к своему национальному языку и культуре;
-        элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и её народов;
-        умение отвечать за свои поступки;
-        негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.
-        интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором находится образовательная организация. 
Содержание, виды деятельности:
-        формирование мотивации к активному и ответственному участию в общественной жизни;
-        изучение правовых норм государства, законов и формирование ответственного к ним отношения;
-        организация встреч с представителями органов власти с целью правового просвещения учащихся;
-        сотрудничество с социумом по развитию патриотизма и гражданской позиции учащихся;
-        развитие интереса к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
-        организация и проведение внеклассных мероприятий, направленных на формирование умений и навыков гражданско-патриотического воспитания;
-        поощрение учащихся за проявления истинного патриотизма, любви к Родине, школе, малой родине;
-        развитие интереса к содержанию и значению государственных праздников, к важнейшим событиям  в истории и современной жизни Российской Федерации, региона;
-        формирование уважительного отношения к русскому языку как к государственному языку межнационального общения;
-        соблюдение единства внеклассных форм воспитания;
-        соблюдение единства гражданского и морально-нравственного воспитания;
-        воспитание уважения к защитникам Родины.
 
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Модуль «Я - человек»
Цель: возрождение нравственного потенциала нации, воспитание свободных граждан с чувством личной ответственности и моральности, способной к продуктивной преобразовательной деятельности и жизнетворчеству.
Задачи модуля:
-        различение хороших и плохих поступков; умение отдифференцировать плохой поступок от хорошего, способность признаться в плохом поступке и проанализировать его;
-        представления о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо», касающиеся жизни в семье и в обществе;
-        представления о правилах поведения в образовательной организации, дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе;
-        уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
-        установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;
-        бережное, гуманное отношение ко всему живому;
-        представления о недопустимости плохих поступков, каприз и упрямства;
-        знание правил этики, культуры речи (о недопустимости грубого, невежливого обращения, использования грубых и нецензурных слов и выражений).
Содержание, виды деятельности:
-        единство, целостность и преемственность в нравственном воспитании младших школьников;
-        учет индивидуальных, возрастных особенностей детей как предпосылок успешности нравственного развития и воспитания;
-        приоритет общечеловеческих нравственных ценностей;
-        развитие интереса к человеку, как высшей ценности;
-        расширение педагогического пространства, предание ему национального контекста;
-        развитие способности к рефлексии, умение ставить себя на место другого, сопереживать, искать  и находить способы человеческой поддержки;
-        применение технологий духовно-нравственного развития и воспитания школьников, основанных на гуманно-личностном подходе, способных сформировать тип личности, отличающейся чувством собственного достоинства, стремлением служить людям, обостренным вниманием к чужой беде;
-        умение совершать нравственные поступки;
-        стимулирование и поощрение достижений учащихся в данном направлении.
-        формирование элементарных представлений о роли православия и других российских религий в истории и культуре нашей страны;
-        соблюдение и сохранение школьных традиций;
3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Модуль «Я  и труд»
Цель: формирование положительного отношения к учебе, развитие познавательной активности, интеллектуальное развитие личности подростка, развитие трудовых навыков и умений.
Задачи модуля:
-        первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образо-вания, труда в жизни человека и общества;
-        уважение к труду и творчеству близких, товарищей по классу и школе; 
-        элементарные представления об основных профессиях;
-        первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при выполнении коллек-тивных заданий,  общественно-полезной деятельности;
-        умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в вы-полнении учебных и учебно-трудовых заданий;
-        бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
-        умение соблюдать порядок на рабочем месте.  
Содержание, виды деятельности:
-        получение представления о нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и значение творчества в жизни человека и общества;
-        получение элементарного представления об основных профессиях;
-        развитие навыков коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
-        воспитание ценностного отношения к учебе как виду творческой деятельности;
-        умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
-        приобщение к социально-значимой деятельности через участие в волонтерских движениях различной направленности;
-        развитие потребности и интереса к интеллектуальной деятельности;
-        создание атмосферы творчества, проявления самостоятельности учащихся в подготовке внеклассных мероприятий;
-        воспитание отрицательного отношения к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому отношению к результатам труда людей;
-        стимулирование и поощрение достижений учащихся в данном направлении.
4. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях.
Модуль «Я и культура»
Цель: формирование любви и уважения к культурному наследию, развитие творческих способностей учащихся.
Задачи модуля:
-        различение красивого и некрасивого, прекрасного и безобразного;
-        формирование   элементарных представлений о   красоте;
-        формирование умения видеть красоту природы и человека;
-        интерес к продуктам художественного творчества;
-        представления и положительное отношение к аккуратности и  опрятности;
-        представления и отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Содержание, виды деятельности:
-     формирование представления о душевной и физической красоте человека;
-     формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного, умение видеть красоту природы, труда и творчества;
-     формирование умения видеть красоту природы, труда и творчества;
-     развитие интереса к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музеям.
            2.3.4.Условия реализации основных направлений нравственного развития обучающихся с умственной отсталостью
Направления коррекционно-воспитательной работы по нравственному развитию обучающихся с умственной отсталостью реализуются как во внеурочной деятельности, так и в процессе изучения предметов, предусмотренных базисным учебным планом. 
Содержание и используемые формы коррекционно-воспитательной  работы соответствуют ступени обучения, уровню интеллектуального развития обучающихся, а также предусматривают учет психофизиологических особенностей и возможностей детей и подростков.
  2.3.5. Совместная деятельность образовательной организации, семьи и общественности по нравственному развитию обучающихся с умственной отсталостью
Нравственное развитие обучающихся с умственной отсталостью осуществляется не только образовательной организацией, но и семьёй, внешкольными организациями по месту жительства. Взаимодействие образовательной организации и семьи имеет решающее значение для осуществления нравственного уклада жизни обучающегося. В формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют организации дополнительного образования, культуры и спорта.
Таким образом, важным условием эффективной реализации задач нравственного развития обучающихся является эффективность педагогического взаимодействия различных социальных субъектов при ведущей роли педагогического коллектива образовательной организации.
1.Основные формы взаимодействия школы и семьи по направлениям (модулям):
 Модуль «Я – гражданин»
-   организация встреч учащихся школы  с родителями;
-   посещение семей, в которых есть (или были) ветераны войны;
-   привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий;
-   изучение семейных традиций;
-   организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;
-   совместные проекты.
 Модуль «Я – человек»
-   оформление информационных стендов;
-   тематические общешкольные  родительские собрания;
-   организация субботников по благоустройству территории;
-   организация и проведение совместных праздников, экскурсионных походов, посещение театров, музеев;
-   участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в образовательном учреждении;
-   индивидуальные консультации (психологическая, логопедическая, педагогическая и медицинская помощь);
-   изучение мотивов и потребностей родителей.
Модуль «Я и труд»
-  участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в образовательном учреждении:
-  участие родителей в субботниках по благоустройству школьной территории;
-  организация экскурсий на производственные предприятия с привлечением родителей;
-  совместные проекты с родителями;
-  организация встреч-бесед с родителями – людьми различных профессий, прославившихся своим трудом, его результатами;
-  участие в коллективно-творческих делах по подготовке трудовых праздников.
 Модуль «Я и культура»
-  участие в коллективно-творческих делах;
-  совместные проекты;
-  круглых столах;
-  привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий;
-  организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;
-  совместные посещения с родителями театров, музеев;
-  участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в образовательном учреждении;
-  участие в художественном оформлении классов, школы  к праздникам, мероприятиям.
2. Основные формы повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся одно из ключевых направлений реализации программы является повышение педагогической культуры родителей.
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об образовании».
Система работы образовательной организации по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении нравственного развития обучающихся основана на следующих принципах:
-        совместная педагогическая деятельность семьи и образовательной организации в разработке содержания и реализации программ нравственного развития обучающихся, в оценке эффективности этих программ;
-        сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей (законных представителей);
-        педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным представителям);
-        поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
-        содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей;
-        опора на положительный опыт семейного воспитания. 
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) используются различные формы работы (родительское собрание, родительская конференция, организационно-деятельностная и психологическая игра, собрание, диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и др).
Мониторинг
Методика Е.Н.Степановой для исследования удовлетворенности педагогов и родителей жизнедеятельностью в образовательном учреждении.
           2.3.6.Планируемые результаты нравственного развития обучающихся с умственной отсталостью
Каждое из основных направлений нравственного развития обучающихся должно обеспечивать формирование начальных нравственных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения окружающей действительности и форм общественного нравственного взаимодействия. 
В результате реализации программы нравственного развития должно обеспечиваться:
-  приобретение обучающимися представлений и знаний (о Родине, о ближайшем окружении и о себе, об общественных нормах,
социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и  т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни; 
-  переживание обучающимися опыта нравственного отношения к социальной реальности (на основе взаимодействия обучающихся
между собой на уровне класса, образовательной организации и за ее пределами);   
-  приобретение обучающимся нравственных моделей поведения, которые он усвоил вследствие участия в той или иной общественно значимой деятельности;
-  развитие обучающегося как личности, формирование его социальной компетентности, чувства патриотизма и т. д.
          При этом учитывается, что развитие личности обучающегося, формирование его социальных компетенций становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагогов, других субъектов нравственного развития (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.
По каждому из направлений нравственного развития   предусмотрены следующие воспитательные результаты, которые могут быть достигнуты обучающимися.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека ―
-        положительное отношение и любовь к близким, к образовательной организации, своему селу, городу, народу, России;
-        начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
-        опыт ролевого взаимодействия в классе, школе, семье. 
            Воспитание нравственных чувств и этического сознания
-        нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
-        неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации; 
-        уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим.
            Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни
-        положительное отношение к учебному труду;
-        элементарные представления о различных профессиях;
-        первоначальные навыки трудового сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
-        осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
-        первоначальный опыт участия в различных видах общественно-полезной и личностно значимой деятельности.
            Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание) ―
-        первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
-        первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
-        элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры.
2.4  Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
2.4.1Общие положения
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни — комплексная программа формирования у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка.
Цель программы: создание социально-педагогической поддержки в сохранении и укреплении физического, психического и социального здоровья обучающихся, формирование основ экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
Задачи формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся:
·         формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;
·         формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
·         формирование представлений об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;
·         пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового образа жизни
·         организации здоровье сберегающего характера учебной деятельности и общения;
·         формирование представлений о рациональной организации режима дня, учебы и отдыха, двигательной активности;
·         формирование установок на использование здорового питания;
·         использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с учетом их возрастных, психофизических особенностей, развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;
·         соблюдение здоровье созидающих режимов дня;
·         развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены;
·         формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
·         становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
·         формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья;
·         формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
·         формирование представлений о мире в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур;
·         овладение начальными навыками адаптации в окружающем мире;
·         формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества:
·      гражданственность,
·      здоровье, природа,
·      экологическая культура,
·      безопасность человека и государства.
Она направлена на развитие  мотивации и готовности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) действовать предусмотрительно, придерживаться здорового и экологически безопасного  образа жизни, ценить природу как источник духовного развития, информации, красоты, здоровья, материального благополучия.
Реализация программы  осуществляется в единстве урочной, внеурочной            и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе общеобразовательной организации, семьи и других институтов общества.
2.4.2.      Основные направления, формы реализации программы по формированию экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся.
 
Основные направления, формы реализации программы по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
 
Реализация программы формирования
экологической культуры и здорового образа
жизни
 
в неурочное
Интеграция во все направления: социальное, духовно – нравственное, спортивно-оздоровительное, общекультурное
приоритетные
Духовно-
нравственное
Спортивно - оздоровительное
в урочное
Интеграция в содержание базовых учебных предметов способствующих формированию у обучающихся основ экологической культуры, ЗОЖ
·  Физическая культура
·  Мир природы и человека
·  Ручной труд
Соответствие состояния и содержания здания и помещений школы нормам
Организация качественного горячего питания
Оснащенность необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарем
Наличие помещений для медицинского персонала
Наличие необходимого и квалифицированного состава специалистов, (логопед, социальный педагога, учитель физической культуры, медицинский работник, психолог)
Работа с родителями (законными представителями).
 
Повышение уровня знаний по вопросам охраны и укрепления здоровья детей, формирования безопасного  образа жизни
Тематические:
·  родительские собрания
·  семинары
·  тренинги
·  круглые столы и т.п.
Совместная работа педагогов и родителей (законных представителей) по проведению оздоровительных, спортивных, природоохранных мероприятий
Просветительская и методическая работа со специалистами общеобразовательной организации
 
Повышение квалификации работников по проблемам охраны и укрепления здоровья детей
·  Лекции
·  Консультации
·  Семинары
·  Круглые столы
Приобретение необходимой научно – методической литературы
·  Привлечение всех участников образовательного процесса к совместной работе по проведению природоохранных, оздоровительных, спортивных мероприятий
                                                                                                                                                                              
 
 
 
 
Создание
экологически
безопасной,
здоровьесберегающей инфраструктуры .
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 


2.4.3.Создание экологической безопасности, здоровьесберегающей инфраструктуры
Школа работает в режиме пятидневной рабочей недели в одну смену. Начало занятий в 8.30, окончание - в 14.15.
Обучающиеся школы охвачены бесплатным пятиразовым горячим питанием. В школе ведется работа по созданию коррекционно-развивающей образовательной среды, обеспечивающей возможности для получения образования, лечения и оздоровления, воспитания, коррекции нарушений развития, социальную адаптацию и реабилитацию.
Вся образовательная деятельность направлена на сохранение здоровья обучающихся. В организации  имеется материально-техническая база, обеспечивающая оптимальные условия для сохранения и укрепления здоровья обучающихся:
·      физкультурный зал (40 кв.м);
·      столовая  (на 50 посадочных мест) -1
·      спортивная  площадка-1
компьюторная   комната
     Спортивный зал оснащен необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём. 
В школе имеется медицинский кабинет, позволяющий проводить ежегодный углубленный медицинский осмотр учащихся. Лечебная и просветительская работа проводится узкими специалистами детской поликлиники.
В школе действует расписание уроков, кружков, секций, которое полностью соответствует СанПиН 2.4.2.2821-10. Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их деятельности достигается благодаря систематической работе педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха (три часа физкультуры, динамические паузы, соревнования и дни здоровья, проведение уроков с применением здоровьесберегающих технологий)
 Школа имеет ограждение и четыре запасных выходов на случай пожара или террора. Оборудована тревожной кнопкой (ОП Право Роста), системой видеонаблюдения ( камеры наружные,  внутренние), полностью обеспечена огнетушителями, автоматической пожарной сигнализацией (ООО «ПАСФ «МСС»), подъездом для пожарных машин. На входе школы соблюдается пропускной режим, ведется журнал записи посетителей, перемещение посторонних лиц по школе происходит в сопровождении дежурного администратора.
 
   Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей инфраструктуры в школе поддерживает квалифицированный состав специалистов:
Должность Квалификационная категория Стаж
Учитель физической культуры первая Более 30 лет
Социальный педагог   11
Логопед в 23
Психолог   10
Ответственность и контроль за реализацию этого направления возлагаются на администрацию
         2.4.4.Реализация программы формирования экологической культуры и здорового образа жизни в урочной и внеурочной  деятельности
Программа реализуется на межпредметной основе путем интеграции в содержание базовых учебных предметов разделов и тем, способствующих формированию у обучающихся с умственной отсталостью основ экологической культуры, установки на здоровый и безопасный образ жизни. Ведущая роль принадлежит таким  учебным предметам как «Физическая культура», «Окружающий мир», «Ручной труд».
С этой целью в программах данных предметов предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных  с  безопасностью жизни, укреплением собственного физического, нравственного  и духовного здоровья, активным отдыхом, формированием основ экологической культуры.
В курсе «Мир природы и человека» для формирования установки на безопасный, здоровый образ жизни в предусмотрены соответствующие темы: «Будь здоров!», «Детские игры – школа здоровья», «Строение тела человека», «Как работает наш организм», «Что такое гигиена», «Наши органы чувств», «Школа первой помощи», «Здоровью цены нет» и т.д.
Для формирования установки на воспитание экологической культуры предусмотрены соответствующие темы о роли растений и животных в жизни людей, о бережном отношении человека к растениям и животным. О влиянии человека на природные сообщества, землю.
В курсе «Ручной труд» при первом знакомстве с каждым инструментом или приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним.
В курсе «Физическая культура» в рабочей программе предусмотрены занятия, способствующие выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни.
   Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни осуществляется во внеурочной деятельности во всех направлениях (социальном, духовно – нравственном, спортивно – оздоровительном, общекультурном). Приоритетными направлениями являются спортивно-оздоровительное  и духовно – нравственное направления (особенно в части экологической составляющей).
Спортивно-оздоровительная деятельность является важнейшим направ- лением внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью, основная цель которой создание условий, способствующих гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию личности обучающегося с умственной отсталостью средствами физической культуры, формированию культуры здорового и безопасного образа жизни.
Взаимодействие урочной и внеурочной деятельности в спортивно-оздоровительном направлении способствует усилению оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе активного использования обучающимися с умственной отсталостью освоенных знаний, способов и физических упражнений в физкультурно- оздоровительных мероприятиях, режиме дня, самостоятельных занятиях физическими упражнениями.
Организация образовательной деятельности строится с учетом гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях). В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные возрастным возможностям и особенностям обучающихся.
Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности индивидуальные особенности развития учащихся: темпа развития и темп деятельности (дифференцированные задания для самостоятельной работы, создание ситуаций выбора учащимися заданий, форм их представления и т.д.)
Организация спортивно-оздоровительной работы.
 Система спортивно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья. Сложившаяся система включает:
· полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
· рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера;
· организацию занятий по лечебной физкультуре;
· организацию часа активных движений - динамической паузы ;
· организацию физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
· организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования;
· регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней здоровья, соревнований и т. п.).
·                    проведение просветительской работы с обучающимися с умственной отсталостью (по вопросам сохранения и укрепления здоровья обучающихся, профилактике вредных привычек, заболеваний, травматизма).
Основные направления просветительской работы
Направление деятельности Задачи Содержание Формы
Просветительская работа с родителями (законными представителями) Повышение уровня знаний по вопросам охраны и укрепления здоровья детей, формирования безопасного образа жизни Ознакомление родителей с широким кругом вопросов, связанных с особенностями психофизического развития детей, укреплением здоровья детей, созданием оптимальных средовых условий в семье, соблюдением режима дня в семье,
формированием у детей стереотипов безопасного поведения, повышением адаптивных возможностей организма, профилактикой вредных привычек, дорожно-транспортного травматизма
Родительские собрания, семинары, лекции, тренинги, конференции, круглые столы и т.п.; организация совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению оздоровительных, природоохранных мероприятий, спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек
Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами Повышение квалификации работников образовательной организации и повышение уровня их знаний по проблемам охраны и укрепления здоровья детей Приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей) необходимой научно-методической литературы;  привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей  (законных представителей) к совместной работе по проведению природоохранных, оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований Проведение лекций, консультаций, семинаров, круглых столов, родительских собраний, педагогических советов
 
Программное содержание по классам
Класс Содержательные линии
1 класс Овладение основными культурно – гигиеническими навыками, я умею, я могу, сам себе я помогу, навыки самообслуживания, какая польза от прогулок, зачем нам нужно быть здоровым, спорт в моей жизни. Отношение к самому себе, к своему собственному здоровью правильный режим дня, зачем человеку нужен отдых, зачем нужен свежий воздух, спорт в моей жизни.
2 класс Мы за здоровый образ жизни, особенности физиологического и психологического здоровья мальчиков и девочек, основные способы закаливания, спорт в моей жизни, в моей семье, правила безопасного поведения.
3 класс Осознанно рассуждать о правильном и здоровом питании, витамины в моей жизни, правила оказания первой медицинской помощи, правила безопасного поведения.
4 класс
 
Спорт в моей жизни, нет вредным привычкам, роль физкультуры и спорта в формировании правильной осанки, мышечной системы, иммунитета, быть здоровым – это здорово!
 
Реализация дополнительных программ
В рамках внеурочной деятельности разработаны дополнительные программы.
Программа формирования основ безопасной жизнедеятельности «Азбука безопасности»
Цель программы  расширение представлений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) о здоровом образе жизни, ознакомление с правилами дорожного движения, безопасного поведения в быту, природе, в обществе, на улице, в транспорте, а также в экстремальных ситуациях.
Задачи программы:
Ø  Формирование представлений об адекватном поведении в неожиданных ситуациях. .Формирование навыков самостоятельного принятия решений.
Ø  Воспитание ответственности за свои поступки.
Ø  Овладение способностью быть предусмотрительным, оценивать и анализировать ситуацию, видеть возможные последствия тех или иных действий.
Диагностика и оценка эффективности реализации программы здорового образа жизни
Диагностика здоровья обучающихся Мониторинг групп здоровья
Мониторинг групп по физкультуре
Мониторинг по пропускам уроков (по болезни)
Диагностика формирования безопасного образа жизни Количество травмоопасных ситуаций с обучающимися школы
Количество ситуаций, угрожающих жизни и здоровью детей
Диагностика потребности в здоровом образе жизни Занятость в спортивных секциях
Количество участников спортивных соревнований, конкурсов и других мероприятий по здоровому образу жизни
 
2.4.5 Планируемые результаты освоения программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
Важнейшие личностные результаты:
Ø  ценностное отношение к природе;
Ø  бережное отношение к живым организмам, способность сочувствовать природе и её обитателям;
Ø  потребность в занятиях физической культурой и спортом;
Ø  негативное отношение к факторам риска здоровью (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
Ø  эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, осознание необходимости ее охраны;
Ø  ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
Ø  элементарные представления об окружающем мире в совокупности его природных и социальных компонентов;
Ø  установка на здоровый образ жизни и реализация ее в реальном поведении и поступках;
Ø  стремление заботиться о своем здоровье;
Ø  готовность следовать социальным установкам экологически культурного здоровьесберегаюшего, безопасного поведения (в отношении к природе и людям); готовность противостоять вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
Ø  готовность самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены;
Ø  овладение умениями взаимодействия с людьми, работать в коллективе с выполнением различных социальных ролей;
Ø  освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др.);
Ø  развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире;
Ø  овладение умениями ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать решения.
 
1.4. Программа коррекционной работы
2.5.1 Общие положения
Коррекционная работа представляет собой систему психолого-педагогических и медицинских средств, направленных на преодоление и/или ослабление недостатков в психическом и физическом развитии умственно отсталых школьников, их социальную адаптацию. Коррекционно – развивающее обучение в условиях   школы является системой, реализующей принципы единства диагностики и коррекции недостатков развития, развития общих способностей   на основе индивидуально – дифференцированного подхода к каждому ребенку.
Коррекционно-развивающие занятия являются не только формой обучения, но и условием, которое обеспечивает успешное освоение содержания учебных предметов, предусмотренных адаптированной общеобразовательной программой. Коррекционное образование предполагает исправление вторичных недостатков восприятия, памяти, внимания, личности и т.п., обусловленных недостаточным сенсорным опытом, сужением круга воспринимаемого и круга общения. Функции, не подлежащие исправлению, могут быть компенсированы.  Коррекционное воздействие и стимуляция процессов компенсации осуществляются в течение всего времени образования ребенка. Важно подобрать такое оптимальное сочетание коррекции и компенсации, при котором максимально раскрывается потенциал развития разных сторон психической деятельности учащегося. Коррекционное воздействие более эффективно в младшем возрасте, в старшем возрасте адаптация в социуме во многом определяется способностью компенсировать недостающие способности. В связи с этим в начальной школе приоритет отдается коррекции недостатков психофизического развития.  Установка на педагогическую коррекцию и компенсацию нарушенных функций не исключает необходимости проведения лечебно-оздоровительных мероприятий. Лечебно-оздоровительные мероприятия создают благоприятный фон для мобилизации резервов растущего и развивающегося организма.  Большое значение в образовательном процессе имеет личность ребенка, его эмоциональное состояние, отношение к себе и окружающим.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности умственно отсталых школьников посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Принципы формирования программы
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка, участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные речевые нарушения. Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей.
2.5.2 Цели, задачи и принципы коррекционной работы с обучающимися
Цель программы коррекционной работы является создание системы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения процесса освоения АОП обучающимися с умственной отсталостью, позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Задачами коррекционной области являются:
-          определение особых образовательных потребностей детей с легкой степенью умственной отсталости;
-          определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
-          создание условий, способствующих освоению детьми с легкой степенью умственной отсталости АОП и их интеграции в социуме;
-          осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с легкой степенью умственной отсталости с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии и   ИПР у детей-инвалидов);
-          разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с легкой степенью умственной отсталости;
-          обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
-          расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к решению доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;
-          развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного личностного общения в группе сверстников;
-          реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья;
-          оказание родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
2.5.3 Направления коррекционной работы
Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью проводится:
― в рамках образовательного процесса через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп обучения, структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);
― в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных и групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические занятия, занятия ритмикой);
― в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие её основное содержание:
Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление особенностей развития и здоровья обучающихся с умственной отсталостью с целью создания благоприятных условий для овладения ими содержанием адаптировано           общеобразовательной программы.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их особых образовательных потребностей:
―развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием образования и потенциальных возможностей;
―развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
―определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ученика;
2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении адаптированной основной образовательной программы общего образования;
3) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы работы:
―сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей (беседы, анкетирование, интервьюирование),
―психолого-педагогический эксперимент,
―наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности,
―беседы с учащимися, учителями и родителями,
―изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др.
―оформление документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за учащимися и др.).
Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий, способствующих личностному развитию обучающихся, коррекции недостатков в психическом развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
―составление индивидуальной программы психологического сопровождения обучающегося (совместно с педагогами),
―формирование в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся,
―организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов обучающихся, их общее социально-личностное развитие,
―разработку оптимальных для развития обучающихся с умственной отсталостью групповых и индивидуальных психокоррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в соответствии с их особыми образовательными потребностями,
―организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся,
―развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ученика и коррекцию его поведения,
―социальное сопровождение ученика в случае неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и методы работы:
―занятия индивидуальные и групповые,
―игры, упражнения, этюды,
―психокоррекционные методики,
―беседы с учащимися,
―организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование и др.).
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
― психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных обучающихся,
―консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания и оказания возможной помощи ребёнку в освоении образовательной программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы работы:
-        беседа, семинар, лекция, консультация,
-        анкетирование педагогов, родителей,
-        разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Психологическое консультирование основывается на принципах анонимности, доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на его нормы и ценности, включенности консультируемого в процесс консультирования.
Информационно-просветительская работа предполагает осуществление разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с умственной отсталостью , взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями (законными представителями),  и др.
Информационно-просветительская работа включает:
―проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей,
―оформление информационных стендов, печатных и других материалов,
―психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической компетентности,
―психологическое просвещение родителей с целью формирования у них элементарной психолого-психологической компетентности.
Социально-педагогическое сопровождение представляет собой взаимодействие социального педагога и воспитанника и/или его родителей, направленное на создание условий и обеспечение наиболее целесообразной помощи и поддержки.
Социально-педагогическое сопровождение включает:
― разработку и реализацию программы социально-педагогического сопровождения обучающихся, направленную на их социальную интеграцию в общество,
― взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями в интересах обучающегося и его семьи.
В процессе информационно-просветительской и социально-педагогической работы используются следующие формы и методы работы:
―индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги,
―лекции для родителей,
―анкетирование педагогов, родителей,
―разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
 
2.5.4 Характеристика содержания коррекционной работы
Диагностическое направление представлено следующими мероприятиями.
 
Направления деятельности
(задачи)
Планируемые результаты Виды и формы деятельности,
мероприятия
Сроки Ответственные
Медико-здоровьесберегающая диагностика
 
Цель: Обеспечение здоровьесберегающей образовательной среды и создание условий для формирования здорового образа жизни обучающихся.
Контроль за обеспечением здоровьесберегающей среды в ОУ.
Контроль организации школьного питания.
 
Определение состояния физического и психического здоровья детей.
 
Направление на консультацию к узким специалистам
Обеспечение соблюдения требований СанПин к организации образовательного процесса, питания (режимы, гигиенические требования к помещениям, маркировка и т.п.)
 
Распределение обучающихся по группам здоровья и группам для физической культуры с учётом физического и психического здоровья детей.
Обеспечение учёта рекомендаций врачей при организации процесса обучения
Организация ежегодного медосмотра, вакцинации согласно календаря прививок
 
 
Изучение истории развития ребенка, беседы с родителями, наблюдения классного руководителя.
 
Взаимодействие с участниками образовательных отношений по вопросам медицинского сопровождения обучающихся
Сентябрь
 
 
 
 
В течение года
 
 
Согласно плана службы сопровождения
Врач-психиатр
Медицинский работник
 
 
Психолого-педагогическая диагностика
Цель: выявление характера и степени выраженности нарушений развития детей с ОВЗ, проведение их психолого-педагогического обследования, подготовка рекомендаций по оказанию  психолого-педагогической помощи обучающимся в условиях общеобразовательной организации.
Задачи:
Исследование личностно-эмоциональной сферы обучающихся:
-                     уровень тревожности,
-                     уровень агрессивности,
-                     самооценка,
-                     навыки общения,
-                     навыки саморегуляции,
-                     способность к волевым усилиям.
Получение объективной информации об особенностях личностно-эмоциональной сферы обучающихся.
 
Формирование индивидуального коррекционно-развивающего маршрута.
Определение динамики личностного развития обучающихся.
Наблюдение, метод экспертных оценок педагогов, психологическое обследование: «Дом, Дерево, Человек» (Дж. Бук), Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций «Домики» (О.А. Ореховой), «Оцени себя» (Дембо-Рубинштейн, модификация А.М. Прихожан), «Рисунок семьи»
Заполнение мониторинговой таблицы первичного обследования личностно-эмоциональной сферы обучающихся
Октябрь, апрель Педагог-психолог, учителя-предметники, учитель начальных классов.
 
Изучение уровня адаптации обучающихся 1 и 5 классов.
 
Получение объективных сведений об уровне адаптированности  первоклассников и пятиклассников. Анкета Лусканова, анкета для родителей, рисунок на тему «Что мне нравится в школе», шкала тревожности Кондаш, методика и экспертный опрос педагогов. Октябрь Педагог-психолог
 
Изучение уровня осведомленности и склонности к употреблению ПАВ среди обучающихся (5-9 классов). Получение объективных сведений об уровне выраженности у человека склонности к новым ощущениям. Подборка анкет на ПАВ для учащихся школ и их родителей:
1 блок: Изучение осведомленности обучающихся о психоактивных веществах
2 блок: Выявление обучающихся, склонных к употреблению ПАВ
3 блок: Выявление обучающихся, употребляющих ПАВ
Декабрь Педагог-психолог
 
Дефектологическое обследование
Цель: выявление характера и степени выраженности нарушений развития детей с ОВЗ, проведение их дефектологического обследования.
Дефектологическое обследование по предметным областям
-                     Математика
-                     Чтение;
-                     Русский язык
 
Получение объективной информации об обучающихся, испытывающих затруднения в усвоении УД  по математике, русскому языку и чтению с целью формирования индивидуальной образовательной траектории. Диагностика обучающихся 1-4 классов по методикам Е.А. Стребелевой (упрощённый вариант), А.В. Семенович (элементы нейропсихологической диагностики) и Методики С.Д.Забрамной Сентябрь, май Учителя-предметники, учитель начальных классов.
 
Логопедическая диагностика
Цель: выявление  учащихся, нуждающихся в логопедической помощи и отслеживание динамики развития устной и письменной речи.
Задачи:
-                     утвердить списки обучающихся, нуждающихся в логопедической помощи;
-                     внести результаты обследования в индивидуальные психолого-педагогические маршруты обучающихся;
-                     сформировать группы учащихся для занятий  с учётом охранительного режима;
-                     заполнить речевые карты;
-                     осуществлять взаимодействие с педагогами школы и другими участниками образовательного процесса
Выявление актуального уровня   развития ребёнка.
Достижение планируемых параметров мониторинга
1.Обследование устной речи по «Тестовой методике диагностики устной речи младших школьников» Т.А. Фотековой
2.Логопедические диктанты во 2-7 классах
3.Проверка техники чтения во 2-7 классах
 
 
С 01.09 по 15.09
С 15.05 по 30.05
 
Учитель-логопед, педагоги.
 
 
 
 
Социально-педагогическая диагностика
Цель: изучение социально-психологических характеристик воспитательного микросоциума; особенностей педагогического процесса и семейного воспитания; индивидуально-психологических характеристик личности, связанных с ее социальными взаимодействиями.
-                     Определение интересов, склонностей, особенностей обучающихся;
-                     Определение возможных очагов негативного влияния на обучающихся;
-                     Определение социального состава семей обучающихся  (общее число, их возрастной, социальный, профессиональный состав, образовательный, культурный и нравственный уровень);
-                     Определение воспитательного потенциала семьи и возможностей его использования для организации внеучебного времени детей и подростков;
-                     Определение социального состава обучающихся  (общее число, количество детей, входящих в группу риска; виды девиантного поведения; число правонарушителей; количество детей и подростков с ограниченными возможностями, несовершеннолетних, находящихся на попечительстве и под опекой; учащиеся, не посещающие школу, проживающие в аморальных и асоциальных семьях);
Получение достоверной картины социального статуса обучающегося и его семьи.
 
Получение сведений об уровне культурных запросов, интересах, возможностях, склонностях ребёнка для формирования его индивидуальной образовательной траектории
 
-                     метод комплексной экспресс-диагностики состояния социально-педагогической запущенности детей (МЭДОС);
-                     методика изучения ИСР (индивидуальной ситуации развития) И. А. Николаевой;
-                     метод комплексной экспресс-диагностики профессионально-личностных особенностей и стиля общения педагога с детьми (МЭДОП);
-                     метод комплексной экспресс-диагностики особенностей семейной атмосферы, семейного воспитания и отношения родителей к детям;
-                     метод взаимодействия в рамках
психолого-педагогического консилиума, Совета профилактики
-                     рейдовая деятельность (акты)
-                     паспортизация классов
При поступлении ребенка в школу.
 
По срокам межведомственных акций согласно планов акций:
-«Образование всем детям»;
- «Защита»;
- «Дети улиц»;
- «За здоровый образ жизни»;
- «Подросток»
 
Классные руководители, учителя-предметники, социальной педагог, педагог-психолог
 
             
 
Выбор коррекционных курсов и их количественное соотношение определяется исходя из особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на основании рекомендаций ПМПК и ИПР (дети-инвалиды).
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления (модули), отражающие её основное содержание по каждому  из направлений коррекции, осуществляемых специалистами, входящими в состав службы сопровождения (логопедическая, дефектологическая, психологическая, социально-педагогическая, медико-профилактическая). Данные модули отражают основное содержание коррекционной программы.
Коррекционно-развивающая  работа представлена направлениями коррекции в соответствии с укомплектованностью службы сопровождения школы специалистами и включает в себя:
1.                  Психологическое сопровождение – коррекция и психопрофилактика личностной (интеллектуальной, эмоциональной, поведенческой) сферы ребенка.
2.                  Дефектологическое сопровождение - коррекция и развитие познавательной деятельности, устранение пробелов в знаниях, помощь в усвоении учебных предметов, обучение детей навыкам выполнения учебных заданий, получения знаний.
3.                  Логопедическое сопровождение – коррекция и развитие устной и письменной речи ребенка в целом, профилактическая работа по предупреждению нарушений письменной речи.
4.                  Социально-педагогическое сопровождение – коррекция поведенческих отклонений, профилактика правонарушений и преступлений, развитие коммуникативных навыков, обеспечение социальной адаптации.
5.                  Здоровьесберегающее сопровождение – коррекция состояния здоровья средствами здоровьесберегающей и здоровьеформирующей педагогики,  развитие ценностных установок на здоровый образ жизни, коррекция вредных привычек и минимизация отрицательного воздействия негативных факторов среды обучающихся (по необходимости).
6.                  Медико-профилактическое сопровождение – обеспечение контроля за состоянием здоровья обучающихся, проведение плановых медицинских осмотров, вакцинации и других медицинских мероприятий.
Направления деятельности
(задачи)
Планируемые результаты Виды и формы деятельности, мероприятия Сроки (периодичность в течение года) Ответственные
Коррекционно-развивающая деятельность педагога-психолога
Цель: своевременная специализированная помощь в освоении содержания образования, коррекция недостатков в эмоционально-личностной сфере детей с ОВЗ в условиях общеобразовательной организации, формирование УД у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных).
Обеспечить психолого-педагогическое сопровождение личностно-эмоционального развития обучающихся с ОВЗ.
 
Позитивная динамика развиваемых параметров. 1.                  Формирование групп обучающихся для коррекционно-развивающей работы.
2.                  Составление расписания занятий.
3.                  Проведение индивидуально-групповых коррекционно-развивающих занятий.
4.                  Отслеживание динамики развития обучающихся.
5.                  Реализация программ коррекционно-развивающих занятий.
В течение года согласно плана
 
 
 
Педагог-психолог
 
Коррекционно-развивающая деятельность учителя-предметники
Цель: коррекция психофизических особенностей и познавательной деятельности детей с умственной отсталостью.
Направления:
Коррекционно-развивающая деятельность по предметным областям.
Сфера деятельности – познавательное развитие.
 
Позитивная динамика развиваемых параметров  (УД) по предметным областям. 1.                  Формирование групп обучающихся для коррекционно-развивающей работы.
2.                  Отслеживание динамики развития обучающихся.
 
В течение года
 
 
 
Учитель-предметник
Коррекционно-развивающая деятельность учителя–логопеда.
Цель: развитие функции речи в целом.   
Задачи курса  логопедии:
-                     Формировать правильное звукопроизношение;
-                     Развивать устную и письменную речь;
-                     корригировать нарушения навыка чтения и письма.
 
Позитивная динамика развиваемых параметров  речи. Групповые, подгрупповые и индивидуальные занятия
Реализация программы с использованием технологий Р.И. Лалаевой, И.Н. Садовниковой, Л.Н. Ефименковой по работе над фонематическим анализом и синтезом, лексикой, грамматическим строем речи и связной речью для обучающихся среднего звена.
Технологии:
- З.А.Репиной по работе с семантическими полями;
- Т.А.Павловой и И.Н. Садовниковой по развитию пространственного ориентирования; 
- Л.П.Савиной по развитию мелкой моторики; 
- Хоркуновой Н.В., Кудашова А.Е. по формированию произносительных навыков;
- Л.Л.Поляковой и С.П Цукановой по работе над характеристикой звуков, фонематическим анализом и синтезом слов.
- игровые технологии с использованием ЦОР
В течение учебного года
Не менее 3 занятий на 1 группу в неделю
Учитель-логопед,
Профилактико-коррекционно-развивающая деятельность социального педагога
Цель: воздействие на различные сферы личности ребенка, его родителей и педагогов  с целью преодоления рисков социализации,  недостатков и  откло­нений в  его  развитии,  восстановления в  качестве  субъекта де­ятельности,  общения и  самосознания,  реконструкции  и нормали­зации межличностных  отношений в микросоциуме  и  изменения  со­циально-педагогической  ситуации развития.
Задачи:
-                     коррекция дисгар­моний индивидуально-психологического  развития;
-                     коррекция субъекта деятельности,  общения,  самосознания;
-                     коррекция роди­тельской и  профессиональной  компетентности.
 
Развитие свойств субъектов самосознания
Восстановление субъекта деятельности;
Развитие свойств субъекта общения;
Преодолении дисгармонии развития.
Реализация программ социально-педагогического сопровождения «Профилактика девиантного поведения», школьная программа «Здорровье»; развитие произвольности поведения; терапия искусством; игровая коррекция поведения; ролевое  научение коммуникативная игра; статусное  перемещение детей; замещение реального  партнера  по игре; демонстрация групповой поддержки; снижение  зависимости  от  учителя десенсибилизация к оцениванию; формирование  адекватной  самооценки школьных  успехов, отреагирования школьных страхов; психологический «массаж» идентификацию; работа учителя по  снятию напряжения; понимание,  доверие; анализ  конфликтных  ситуаций; позитивная иррадиация авторитета педагога  на  отношения  ребенка со  сверстниками; руководство ролевым взаимодействием детей  в игре; ролевой диалог; позитивное  стимулирование; авансирование  успеха, его  создание; наглядные  опоры в  обучении; комментируемое  управление; опережающее консультирование; эмоциональное  поглаживание; ожидание   завтра­шней  радости; личностная перспектива ребенка.  Регулярно в течение года, согласно  планов межведомственных акций и циклограммы деятельности социального педагога социальные педагоги классные руководители, учителя-предметники, педагог-психолог
 
           
 
Организация информационно-просветительской деятельности по вопросам обучения детей-инвалидов, детей с ОВЗ со всеми участниками образовательных отношений происходит по следующим направлениям.
Направления деятельности
(задачи)
Планируемые результаты Виды и формы деятельности, мероприятия Сроки (периодичность в течение года) Ответственные
Консультативная деятельность педагога-психолога.
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения  обучающихся и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультирование и просвещение родителей обучающихся. Повышение уровня компетентности родителей (законных представителей):
-                     по результатам диагностики;
-                     по вопросам развития и обучения;
-                     по проблемам взаимоотношений;
-                     разъяснение особенностей переживаемого ребенком возрастного этапа;
-                     по выявленным у детей проблемам;
-                     по запросам.
Оптимизация социальной ситуации развития ребенка
Индивидуальные, групповые консультации, информационные мероприятия, разработка методических рекомендаций, информационный стенд: «Уголок психолога» В течение года Педагог-психолог
 
Консультирование и просвещение педагогов Повышение уровня компетентности педагогов:
-                     по вопросам предотвращения дезадаптации обучающихся;
-                     по результатам диагностики;
-                     по вопросам развития и обучения;
-                     по вопросам практического применения психологии для решения педагогических задач по вопросам обучения детей с ОВЗ;
-                     по проблемам взаимоотношений;
-                     разъяснение особенностей переживаемого ребенком возрастного этапа;
-                     по запросам
Развивающие занятия, разработка методических рекомендаций В течение года Педагог-психолог
 
 Консультативная деятельность учителей начальных классов и учителей-предметников
Консультирование и просвещение обучающихся, педагогов и родителей по вопросам коррекции познавательной сферы обучающихся. Повышение уровня компетентности педагогов и родителей:
-                     по вопросам предотвращения дезадаптации обучающихся;
-                     по результатам диагностики;
-                     по вопросам развития и обучения;
-                     по вопросам практического применения психологии для решения педагогических задач по вопросам обучения детей с ОВЗ.;
-                     по проблемам взаимоотношений;
-                     разъяснение особенностей переживаемого ребенком возрастного этапа;
-                     по запросам.
Индивидуальные и групповые консультации, семинары, материалы сайта, мастер-классы, тренинги, разработка методических рекомендаций, участие в Совете профилактики. В течение года Педагог-психолог
Учителя начальных классов
Учителя-предметники
 
Консультативная деятельность учителя-логопеда
Цель: Обеспечение взаимодействия участников образовательных отношений в работе с обучающимися-логопатами.
Задачи:
- повысить уровень участников образовательных отношений  по вопросам формирования речи
Поддержка усилий учителя-логопеда по вопросам формирования речи во внеурочной среде.
 
Пропаганда логопедических знаний в рамках НПК, семинаров, педсоветов и совещаний, заседаний МО, самообразование, использование интернет-ресурсов.
Консультирование родителей индивидуальное и групповое
В течение учебного года Учитель-логопед
Консультативная деятельность социального педагога
Цель: консалтинговое сопровождение учащихся, оказавшихся в сложной жизненной ситуации, поддержка родителей, педагогов, классных руководителей, по решению социально-педагогических проблем ребенка.
Задачи:
- консультирование семьи;
- консультирование лиц с девиантным поведением;
 - консультирование лиц, оказавшихся в трудной жизненной ситуации;
- консультирование жертв жестокого обращения;
- консультативная помощь детям – сиротам и обучающимся, оставшихся без попечения родителей в сложных жизненных ситуациях
- консультирование приемных родителей;
- консультирование лиц со специальными потребностями, их семей, специалистов.
1) подробное обсуждение общего состояния развития ребенка, а также характера, степени и причин выявленных трудностей, условно-вариантного прогноза;
2) совместная выработка системы конкретных мер помощи или специальной коррекционной программы;
3) обсуждение проблем с законными представителями обучающихся, их отношения к трудностям ребенка;
4) планирование последующих встреч (в    случае необходимости);
5) проведение Совета профилактики ежемесячно
Контактное (очное) и дистантное (заочное) консультирование; беседа; групповые занятия в рамках родительских собраний, Совета профилактики, тренинговые мероприятия; индивидуальное социально-педагогическое консультирование

 
Регулярно в течение года Социальные  педагоги,
кл.рук., учителя-предметники, педагог-психолог, администрация школы.
               
 
Обеспечение информационно-просветительской помощи и поддержки родителям и законным представителям обучающихся по вопросам обучения и развития детей происходит по следующим направлениям.
 
Направления деятельности
(задачи)
Планируемые результаты Виды и формы деятельности, мероприятия. методики Сроки (периодичность) Ответственные
Информационно-просветительская деятельность педагога-психолога
Цель: просвещение родителей обучающихся по вопросам психолого-педагогической компетентности.
Задачи:
Оказание родителям, законным представителям  обучающихся квалифицированной психолого-педагогической помощи.
Повышение уровня компетентности родителей (законных представителей):
-                     по результатам диагностики;
-                     по вопросам развития и обучения;
-                     по проблемам взаимоотношений;
-                     разъяснение особенностей переживаемого ребенком возрастного этапа;
-                     по выявленным у детей проблемам;
-                     по запросам.
Оптимизация социальной ситуации развития ребенка.
Индивидуальные, групповые консультации, информационные мероприятия, разработка методических рекомендаций, информационный стенд: «Уголок психолога»
 
В течение года Педагог-психолог
 
Информационно-просветительская деятельность учителей-предметников и учителей начальных классов
Цель: просвещение родителей обучающихся по вопросам развития познавательной сферы обучающихся.
Задачи:
Обучить родителей, законных представителей способам совместной деятельности с ребёнком по выполнению домашних заданий, совместной деятельности в предметных образовательных областях.
Повышение компетенций родителей по развитию познавательной сферы ребёнка с ОВЗ.
  Обеспечение взаимодействия усилий педагогов и родителей в развитии ребёнка.
Индивидуальные, групповые консультации, информационные мероприятия, занятия «Школы эффективного родителя», разработка методических рекомендаций, памяток. Согласно плана, по выявленным проблемам в обучении Учителя-предметники
Учителя начальных классов
Информационно-просветительская деятельность учителя-логопеда
Цель: Обеспечение квалифицированной помощи и поддержки  родителям, законным представителям в формировании у детей-логопатов речевых компетенций.
Задачи:
Повысить ориентированность родителей в вопросах формирования речи в целом.
 
Обучить родителей, законных представителей способам совместной деятельности с ребёнком по коррекции речи и закрепления речевого материала в кругу семьи.
 
Повышение уровня знаний родителей по вопросам  оказания помощи  детям-логопатам в формировании правильной речи.
Пропаганда логопедических знаний в рамках родительских собраний, Рекомендации по использованию Интернет-ресурсов.
Консультирование родителей индивидуальное и групповое, в том числе по запросам.
В течение года согласно плана, по запросу Учитель-логопед
Информационно-просветительская деятельность социального педагога                                                       
Цель: содействовать созданию условий для овладения родителями определенного минимума психолого-педагогических знаний, оказать им помощь в организации педагогического самообразования, в выработке умений и навыков по воспитанию детей.
Задачи:
Оказание родителям квалифицированной педагогической помощи по вопросам воспитания, обучения, профориентации оздоровления детей;
Информирование об изменениях в нормативно-правовой базе школьного образования;
Обеспечение своевременной информацией об особенностях работы образовательного учреждения, о событиях, происходящих в школе.
 
Получение родителями основ педагогических знаний по семейному воспитанию, по формированию семейного уклада, повышение уровня родительской культуры, уровня взаимодействия семьи и школы; повышение воспитательного потенциала семьи; увеличение числа благополучных семей; портфолио семьи -                     индивидуальные консультации по различным проблемам,
-                     социально-психолого-педагогический совет (СППС),
-                     лектории, круглые столы с привлечением специалистов школы и города, деловые игры;
-                     тематические родительские собрания;
-                     "День открытых дверей", родительская конференция, «открытые» уроки;
-                     круглые столы;
-                     в ходе рейдов в семьи.
Согласно плана Социальный педагог
           
 
 
Вовлечённость всех участников образовательных отношений и  специалистов в реализацию вышеперечисленных направлений позволяет обеспечить системный и комплексный подход в деятельности образовательной организации  в  развитии и обучении детей с ОВЗ, обучающихся в МОУ «С(К)ОШ№ 15».
Медико-профилактическое сопровождение
Характеристика оздоровительных мероприятий, проводимых в учреждении, ожидаемые и достигнутые результаты представлены в таблице:
№ п/п Мероприятие, периодичность Планируемые результаты Достигнутые результаты
1 Организация питания:
горячее бесплатное двухразовое питание,
витаминизация 3-го блюда, питьевой режим.
снижение % детей, страдающих заболеваниями ЖКТ, обеспечение полноценным питанием по возрасту 100% учащихся получают 5-х разовое бесплатное горячее питание, пребывание в школе комфортно
Заболевания ЖКТ среди учащихся школы не лидирует
2 Диспансеризация детей:
- медицинские осмотры;
- проведение ПМПк
 
раннее выявление отклонений в состоянии здоровья учащихся, своевременное назначение лечебно-оздоровительных мероприятий, контроль выполнения назначений врачей-специалистов
 
  Своевременность комплексной оценки состояния здоровья учащихся с последующим планированием оздоровительных мероприятий и  обеспечением контроля за их реализацией в отношении каждого ребёнка.
  Своевременность постановки на диспансерный учёт детей с хронической патологией.
Каждый ребёнок получает коррекционное сопровождение несколькими специалистами СПМПС.
  Организация здоровьесберегающей среды в ОУ:
- подбор школьной мебели;
- соответствие освещения;
- влажная уборка и проветривание;
- малокомплектные классы;
- организация досуга на переменах;
- соответствие СанПин кабинетов повышенной опасности
Создание комфортных условий обучения и пребывания ребёнка в ОУ с учётом возраста и состояния здоровья. 100% соответствие требованиям  СанПин мебели и освещения.
Обеспечена коррекция нарушений ОДА и патологии зрения, учитывается  патология слуха.
Профилактика травматизма на переменах и в урочной деятельности
Комфортное пребывание учащихся в классах на уроках
3 Профилактика заболеваний органов дыхания:
-вакцинация,
-соблюдение санэпидрежима, создание здоровьесберегающей среды обучения
-карантинные мероприятия;
- добавление в пищу лука и чеснока в эпидсезон.
Снижение количества заболеваний ОРВИ, гриппа и др. воздушно-капельных инфекций,
предотвращение массового распространения инфекции
В течение 3-х лет наблюдается отсутствие роста ОРВИ  и  гриппа, нет вспышечной заболеваемости.
100% учащихся прививаются против гриппа в эпидсезон.
Соблюдение требований охранительного режима.
Проводится проверки обеспечения условий сохранения здоровья в образовательном процессе.
5 Противотуберкулёзная работа:
- реакция Манту
- ФОГ подростков педагогов и сотрудников
- гигиеническое воспитание и обучение детей и родителей
- диспансерное наблюдение детей «группы риска» по туберкулёзу
Отсутствие больных туберкулёзом детей, педагогов и сотрудников.
Раннее выявление заболеваемости туберкулёзом  и
«группы риска»
 100% обследование всех детей педагогов и сотрудников на туберкулёз.
  Преемственность в работе с противотуберкулёзным диспансером.
Контроль профилактического лечения детей «группы риска» по туберкулёзу.
6 Физическое развитие учащихся:
- уроки физкультуры,
- работа Спецмедгруппы.
- ежедневная зарядка;
- работа школьных спортивных секций;
-физпаузы на уроках;
- участие в школьных районных, городских соревнованиях;
- участие в спартакиадах детей ОВЗ.
Гармонизация физического здоровья учащихся.
Повышение двигательной активности. Формирование навыков поддержания здорового образа жизни.
Обеспечение досуга и занятия спортом.
 
100% посещение уроков физкультуры учащимися
Более   40 % учащихся принимают активное участие в соревнованиях различного уровня, имеются призёры Специальной Олимпиады
 Осуществляется коррекция отклонений НОДА, повышение двигательной активности.    
 Чередование видов деятельности, дозирование учебной и физической нагрузки в течение учебного дня и учебной недели.
6 Летняя оздоровительная кампания:
-соблюдение режима дня, питания;
- организация двигательного режима, игровой деятельности;
закаливание детей;
- снятие психоэмоционального напряжения после учебного года;
- кружковая работа педагогами дополнительного образования
 
Поддержание здоровья детей
Закаливание детей
Обеспечение досуга
Повышение стрессоустойчивости учащихся
Повышение двигательной активности
Приобретение детьми дополнительных навыков
Охват оздоровительными мероприятиями 50 % детей,  не имеющих противопоказаний к организованному отдыху и оздоровлению.
Обеспечен охват мероприятиями летней кампании учащихся «группы риска».
7 Гигиеническое обучение и воспитание:
- организация стендов,
- организация Дней здоровья,
- организация бесед и лекций для родителей
Повышение грамотности в вопросах здоровьесбережения
Формирование гигиенических навыков и ЗОЖ
Профилактика инфекционных заболеваний
Участие в акциях «Береги себя», «За здоровый образ жизни», конкурсах «Месячник здорового питания», «Твоя безопасность»
Наглядность и доступность информации о ЗОЖ для детей и родителей.
 
 
Таким образом, обеспечен оптимальный уровень организации лечебно-профилактического  и здоровьесберегающего сопровождения.
Психологическое сопровождение и коррекция
Психологическое сопровождение осуществляется также посредством реализации в образовательном процессе  программ коррекционно-развивающих занятий педагога-психолога.
Название программы Цель программы Задачи программы Диагностики
Программа адаптационных психокоррекционных занятий «Давайте знакомиться» с обучающимися 1 класса. Создание социально-психологических условий для успешной адаптации первоклассников с интеллектуальной недостаточностью к ситуации школьного обучения - Коррекция и развитие у детей общешкольных умений, необходимых для успешного обучения в начальной школе (психологическая готовность к школе),
- коррекция и развитие у детей социально-коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных отношений со сверстниками и соответствующих ролевых отношений с педагогами
- формирование устойчивой учебной мотивации на фоне позитивной Я-концепции детей, устойчивой самооценки и низкого уровня школьной тревожности.
1. Тест школьной готовности. Керн-Йирасек.
2. тест школьной мотивации. А.Л. Венгер.
3. Социометрия
4. Тест «Распознание эмоций» Т.В. Чередникова
5.Тест тревожности. Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен
6. Карта наблюдения. М.Р. Битянова.  модификация Кузьминых Е.М.
7. «Лесенка» В.Г.Щур
Программа коррекции психомоторики и сенсорных процессов. формирование правильного многогранного полифункционального представления об окружающей действительности, способствующего оптимизации психического развития умственно отсталого ребенка и более эффективной социализации в обществе.
 
-Развивать психические процессы: память, мышление, речь, воображение, восприятие.
-Корригировать отклонения в сенсорном развитии у учащихся с интеллектуальной недостаточностью.
-Обогатить чувственный познавательный опыт на  основе формирования умений наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки предметов и явлений  и отражать их в речи.
-Формировать интерес и  эмоционально – положительное отношение  к окружающей действительности, широкую ориентировку в окружающем предметном мире.
 
Диагностика   общей  моторики (Н.И. Озерецкий,  Н.А. Бернштейн,Е.И. Бондаревский, А.Н. Моторин)
2. Методика «Исключение лишнего»
3. Методика " Простые аналогии"
4. Методика «3аучuвание 10 слов» А.Р.Лурия
5. Методика «Корректурная проба» Бурдон.
 
Программа коррекционно-развивающих занятий по формированию эмоционально-волевой регуляции и развитию коммуникативных навыков у обучающихся  «Страна понимания» Профилактика и устранение возрастных проблем, формирование позитивной самооценки и гармонизация аффективной сферы. -Обучение способам внутреннего самоконтроля и сдерживания,
- развитие умения слушать других людей,
-обучение конструктивным способам выхода из конфликтных ситуаций,
-обучение приемлемым способам разрядки гнева и агрессивности,
-снятие негативных импульсов,
-развитие эмоциональной сферы посредством использования образов, моделирование эмоций,
-формирование позитивной Я-концепции.
1.Анкета на изучение волевых качеств. Т.И. Шульга.
2. Методика «Нерешаемая задача» Н.И. Александрова, Т.И. Шульга.
3. цветовой тест Люшера.
4. Тест тревожности. Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен
5. анкета школьной мотивации Н.Г. Лускановой.
 
Программа коррекционно-развивающих занятий «Уроки общения» с обучающимися 5 класса Развивать эмоционально-личностную сферу обучающихся с интеллектуальной недостаточностью и формировать у них навыки адекватного общения со сверстниками и взрослыми в окружающем социуме. -формирование  у  обучающихся адекватного отношения к своим успехам и неудачам в какой-либо деятельности, развитие навыка уверенного поведения,
-обучение способам внутреннего самоконтроля  и сдерживания негативных импульсов, ознакомление  с системой самоорганизации для оптимального выполнения домашних заданий и других учебных требований,
-формирование позитивной моральной позиции,
-обучение консруктивным способам межличностного общения, на основе самопринятия, самораскрытия и принятия других,
-развитие навыков сотрудничества со сверстниками.
1.Коэффициент Моей общительности. В.Ф.Ряховский
2. Социометрия. Дж.Морено.
3. «Эмоциональная эмпатия» В.В.Бойко.
Программа «Адаптационные занятия с 5-классниками» Создание социально-психологических условий для успешной адаптации пятиклассников к изменившимся условиям обучения и коррекция недостатков психомоторного и волевого развития детей с интеллектуальной недостаточностью. - коррекция недостатков развития внимания как основного условия когнитивной деятельности обучающихся,
-коррекция нейродинамических нарушений средствами телесно-ориентированных приемов,
-формирование устойчивой учебной мотивации на фоне позитивной Я- концепции детей, устойчивой самооценки и низкой тревожности детей.
- исправление недостатков моторного развития, совершенствование  зрительно-двигательной координации.
- формирование точности и целенаправленности движений и действий,
-развитие эмоциональной регуляции поведения, обучение основам саморегуляции,
-развитие коммуникативных навыков через развитие интереса к окружающим людям,
-предупреждение и снижение тревожности.
1. Тест школьной мотивации. Н.Г.Лусканова.
2. Социометрия. Дж.Морено.
3. Тест «Какой Я?» Немов Р.С.
4. «Эмоциональная эмпатия» В.В.Бойко.
5.
6. Карта наблюдений М.Р.Битянова (модификация)
 
Программа профессионального самоопределения  «Путевка в профессиональную жизнь» Развитие у обучающихся потребности к осознанному социальному и профессиональному самоопределению. -формировать позитивное отношение к себе, чувство изначальной ценности как индивидуальности, уверенность в своих способностях
-формировать способность адекватно соотносить свои навыки и возможности с требованиями выбираемой профессии
-корригировать существенные недостатки познавательных процессов и воспитывать  положительные качества личности ученика.
- формировать готовность  к самоанализу и самооценке, реальному уровню притязаний,
-готовить обучающихся к самостоятельной трудовой деятельности, оказывать содействие процессу профессионального и личностного самоопределения.
1.Опросник профессиональной готовности (адаптирован Чистяковой С.Н)
2. Методика диагностики темпераентных характеристик по Айзенку.
3. Теппинг-тест.
4. Самооценка.
5. Методика»Образ будущего»
6. Анкета «Мотивация профессионального выбора» профессор Успенский В.Б.
7. Опросник реализации своих целей. «Репка», РПГУ им. А.И.Герцена.
Логопедическое сопровождение и коррекция
Логопедическое обследование обучающихся в начале учебного года проводится по методике Т.А. Фотековой «Обследование устной речи обучающихся начальных классов» по следующим параметрам: звукопроизношение, фонематическое восприятие, грамматический  строй речи, сформированность  звуко-слоговой структуры слова, исследование словаря и навыков словообразования, исследование понимания логико-грамматических отношений, исследование навыков языкового анализа и синтеза, исследование связной речи.
На основании данных логопедического обследования составляются речевые карты обучающихся, формируются группы для занятий.
В 1 - 7 классах проводятся логопедические диктанты. В конце учебного года проводится итоговая диагностика и ведётся мониторинг динамики формирования устной и письменной речи.
2.5.5.      Программы коррекционных курсов
В рамках внеурочной деятельности в соответствии с школьным учебным планом реализуются коррекционно-развивающие курсы «Логопедические занятия», «Развитие психомоторики и сенсорных процессов», «Ритмика»
Программа «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» для учащихся 1-4 классов.
В программе определены два основных направления работы: формирование знаний сенсорных эталонов — определенных систем и шкал, являющихся общепринятыми мерками, которые выработало человечество (шкала величин, цветовой спектр, система фонем и др.), и обучение использованию специальных (перцептивных) действий, необходимых для выявления свойств и качеств какого-либо предмета. -
Цель программы: на основе создания оптимальных условий познания ребенком каждого объекта в совокупности сенсорных свойств, качеств, признаков дать правильное многогранное полифункциональное представление об окружающей действительности, способствующее оптимизации психического развития ребенка и более эффективной социализации его в обществе.
Задачи:
- формирование на основе активизации работы всех органов чувств адекватного восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств;
- коррекция недостатков познавательной деятельности детей путем систематического и целенаправленного воспитания у них полноценного восприятия формы, конструкции, величины, цвета, особых свойств предметов, их положения в пространстве;
- формирование пространственно-временных ориентировок;
- развитие слухоголосовых координаций;
- формирование способности эстетически воспринимать окружающий мир во всем многообразии свойств и признаков его объектов (цветов, вкусов, запахов, звуков, ритмов);
- совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности;
- обогащение словарного запаса детей на основе использования соответствующей терминологии;
- исправление недостатков моторики, совершенствование зрительно-двигательной координации;
- формирование точности и целенаправленности движений и действий.
 
Программа «Ритмика»
Преподавание ритмики в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида обусловлено необходимостью осуществления коррекции недостатков психического и физического развития умственно отсталых детей средствами музыкально-ритмической деятельности. Специфические средства воздействия на учащихся, свойственные ритмике, способствуют общему развитию младших умственно отсталых школьников, исправлению недостатков физического развития, общей и речевой моторики, эмоционально-волевой сферы, воспитанию положительных качеств личности (дружелюбия, дисциплинированности, коллективизма), эстетическому воспитанию.
Цель: формирование музыкально-двигательных навыков, подготовка учащихся к самостоятельному творчеству.
Задачи:
-   повышение уровня познавательной активности обучающихся;
-   формирование у обучающихся ритмических движений; 
-   формирование музыкальности, пластичности;
-   исправление недостатков в двигательной деятельности детей.
-   корригировать отклонения в интеллектуальном развитии;
-   корригировать нарушения двигательной системы;
-   помочь самовыражению через занятия музыкально-ритмической деятельностью;
-   способствовать преодолению неадекватных форм поведения, снятию эмоционального  напряжения;
-   содействовать приобретению навыков свободного общения с окружающими.    
Программа «Логопедические занятия»
Коррекционный курс «Индивидуальные и групповые логопедические занятия» реализуется  в рамках внеурочной деятельности («Коррекционно-развивающее направление») с учетом актуального состояния  здоровья воспитанников и социального заказа родителей;  с целью коррекции нарушений в развитии устной и письменной речи, своевременного предупреждения и преодоления трудностей в освоении  общеобразовательных программ. Содержание рабочей программы составлено с учетом рекомендаций городской ПМПК, результатов логопедического обследования уч-ся.
 
2.5.6 Механизм реализации коррекционной программы
Коррекционные индивидуальные и групповые занятия проводятся с теми учениками, которые имеют более выраженные нарушения. На их проведение отводятся часы, согласно расписанию, как в первой, так и во второй половине дня. Их продолжительность составляет 15-25 мин.  Группы комплектуются с учѐтом однородности и выраженности нарушений речевых, двигательных и других нарушений.
Занятия по развитию психомоторики и сенсорных процессов проводит педагог - психолог.
Коррекция дефектов умственного развития  обучающихся осуществляется в процессе всей учебно-воспитательной работы школы, как в учебное, так и во внеурочное время. Наиболее широкие возможности для коррекционной работы во внеклассное время играют разнообразные кружки, объединяющие детей по склонностям и интересам.
Взаимодействие специалистов образовательной организации в процессе реализации адаптированной общеобразовательной программы один из основных механизмов реализации программы коррекционной работы.
Взаимодействие специалистов обеспечивается:
― программой взаимодействия всех специалистов в рамках реализации коррекционной работы,
― осуществления совместного анализа эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер учащихся с целью определения имеющихся проблем,
― разработкой и реализацией комплексных индивидуальных и групповых программ коррекции эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер обучающихся.
Реализация программы коррекционной работы осуществляется специалистами службы психолого-медико-педагогического сопровождения школы в тесном взаимодействии со всеми участниками образовательных отношений. Варьироваться могут как степень участия специалистов сопровождения, так и организационные формы коррекционной работы.
Организационно-управленческой формой коррекционного сопровождения образовательных отношений является психолого-медико-педагогический консилиум, деятельность которого обеспечивает системное сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля.  Эта форма взаимодействия является наиболее действенной формой организованного взаимодействия специалистов на современном этапе, предоставляющая многопрофильную помощь ребѐнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.
Основные задачи консилиума:
- защита прав и интересов ребенка;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося, в том числе, диагностика по проблемам развития;
- оставление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребёнка.
- корректировка программы обучения и развития в соответствии с возрастными и индивиду­альными особенностями, уровнем актуального развития, состоянием соматического и нерв­но-психического здоровья;
- выявление групп детей, требующих внимания специалистов;
- консультирование и просвещение всех участников образовательного процесса.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) обучающегося определяется договором между образовательным учреждением (в лице его руководителя) и родителями (законными представителями) учащегося о его психолого-медико-педагогическом обследовании.
Социальное партнерство организовано с организациями дополнительного образования культуры, физической культуры и спорта в решении вопросов развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество обучающихся с умственной отсталостью, с общественными объединениями инвалидов в решении вопросов социальной адаптации и интеграции в общество обучающихся с умственной отсталостью.
2.5.7. Этапы реализации коррекционной программы
Зачисление  детей в ОГБОУ  «Лесно – Конобеевская  школа – интернат» осуществляется на основании заключения областной психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) и  по  заявлению родителей (законных представителей).
В школе  проводится дальнейшее диагностическое изучение и организуется динамическое наблюдение за учащимися, включающее, как правило, три этапа, а каждом из которых решаются свои определенные цели и задачи.
I этап – этап сбора информации и планирования коррекционной работы, сентябрь
Цель: Планирование коррекционной работы на основе анализа динамики развития учащихся за истекший учебный год и изучения рекомендаций ПМПК на первоклассников.
Задачи:
- первичное психолого-медико-педагогическое изучение личности умственно отсталых воспитанников по данным ПМПК;
- выработки форм, методов организации и ведения коррекционно-образовательного процесса в первом классе;
- определение уровня готовности учащихся к школьному обучению и зоны ближайшего развития ребенка;
- уточнение характера нарушений и степени их выраженности учащихся 2-4 классов школы;
- уточнение количества детей с тяжелым интеллектуальным дефектом, нуждающихся в психолого-педагогической поддержке, индивидуальной коррекции и обучении на дому;
- выбор индивидуальных и коллективных коррекционных программ, согласно учебному плану на текущий учебный год;
- разработка плана мероприятия коррекционной работы, исходя из возможностей школы;
- выявление детей, находящихся в социально опасном положении, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения.
- уточнение рабочих программ и планов работы учителями-предметниками, учителем-логопедом, педагогом-психологом, социальным педагогом по мероприятиям индивидуальной коррекционной работы с обучающимися.
Результатом данного этапа является оценка:
- контингента обучающихся для учѐта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей;
- образовательной среды и возможностей школы  с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.
- особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с умственной отсталостью при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
II этап – этап промежуточной диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды, январь
Цель: определить характер динамики развития учащихся и причины трудностей в усвоении адаптированной общеобразовательной программы.
Задачи:
- промежуточное обследование обучающихся с целью оценки их продвижения в развитии в середине учебного года (январь);
- анализ причин школьной дезадаптации детей, находящихся в социально опасном положении,
- корректировка комплексных целевых программ индивидуального развития детей, находящихся в социально опасном положении;
- обобщение сведений о динамике продвижения обучающихся на промежуточном этапе;
- обобщение сведений о достигнутых результатах в медицинской, психолого-педагогической и социальной реабилитации детей-инвалидов.
Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребѐнка.
III этап – этап регулятивно - корректировочной деятельности, май
Цель: Оценка динамики развития учащихся с целью определения дальнейших образовательных маршрутов.
Задачи:
- проведение анализа коррекционной работы за учебный год;
- подготовка и проведение заседания ПМПк по итогам работы;
- оформление отчета по результатам коррекционной работы за год.
Результатом является внесение необходимых изменений в коррекционно-образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приѐмов работы.
 
2.5.8. Предполагаемые результаты реализации программы коррекционной работы
В результате осуществления психолого-педагогического сопровождения планируются следующие результаты:
·                    коррекция недостатков в физическом и психическом развитии обучающихся  
·                    овладение обучающимися навыками адаптации в социуме;
·                    развитие потенциала обучающихся с ограниченными возможностями.
·                    положительная динамика результатов коррекционно-развивающей работы с  детьми «группы риска» (повышение учебной мотивации, снижение уровня агрессивности, тревожности, принятие социальных норм поведения и др.);
·                    снижение количества обучающихся «группы риска»;
·                    достижение предметных и личностных результатов в соответствии с АОП,
·                    сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся;
·                    формирование ценностей здоровья и безопасного образа жизни;
·                    дифференциация и индивидуализация обучения;
·                    выявление и поддержка склонностей и возможностей детей с ограниченными возможностями здоровья;
·                    формирование  у обучающихся коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников.
·                    увеличение доли обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, освоивших АОП,
·                    успешная адаптация обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к условиям образовательной среды, социализация выпускников школы.
Сотрудничество разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной работы, учителей, педагогов дополнительного образования  и родителей позволяет обеспечить систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка.
2.6.      Программа внеурочной деятельности
2.6.1. Общие положения
            Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, направленная на достижение результатов освоения основной образовательной программы и осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной. Внеурочная деятельность объединяет все, кроме учебной, виды деятельности обучающихся, в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в обеспечении дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей обучающихся с умственной отсталостью, организации их свободного времени.
·         Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для: творческой самореализации обучающихся с умственной отсталостью в комфортной развивающей среде, стимулирующей возникновение личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности; позитивного отношения к окружающей действительности;
·         социального становления обучающегося в процессе общения и совместной деятельности в детском сообществе, активного взаимодействия со сверстниками и педагогами;
·         профессионального самоопределения, необходимого для успешной реализации дальнейших жизненных планов обучающихся.
·         Основной педагогической единицей внеурочной деятельности является социокультурная практика, представляющая собой организуемое педагогами и обучающимися культурное событие, участие в котором помещает их в меняющиеся культурные среды, расширяет их опыт поведения, деятельности и общения.
Основными целями внеурочной деятельности являются:
·      создание условий для достижения обучающегося необходимого для жизни в обществе социального опыта;
·      формирования принимаемой обществом системы ценностей;
·      создание условий для всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с умственной отсталостью;
·      создание воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время.
Основные задачи:
·       коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного развития обучающихся с умственной отсталостью с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
·       развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
·       развитие возможных избирательных способностей и интересов ребенка в разных видах деятельности;
·       формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно оценивать окружающее и самих себя, формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
·       развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
·       расширение представлений ребенка о мире и о себе, его социального опыта; формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
·       формирование умений, навыков социального общения людей;
·       расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и образовательной организации;
·       развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем; укрепление доверия к другим людям;
·       развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им.
        2.6.2.Основные направления и формы  реализации  внеурочной деятельности
В соответствии с Учебным планом время, отводимое на внеурочную деятельность, в младших классах составляет 1680 часов. Распределение часов осуществляется следующим образом: недельная нагрузка ― 10 ч, из них 5 ч отводится на проведение коррекционно-развивающей работы.
Участники:
·       учителя-дефектологи
·       учителя-логопеды,
·       педагоги-психологи,
·       социальные педагоги
·       медицинские работники
·       педагог дополнительного образования
Содержание внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью
Направление Программа Цели
Коррекционно – развивающее направление «Ритмика» Коррекция недостатков двигательной, эмоционально-волевой, познавательной сфер; развитие общей и речевой моторики, укрепление здоровья, формирование навыков здорового образа жизни у обучающихся с умственной отсталостью
«Логопедические занятия» Развитие всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексико- грамматической, синтаксической), связной речи, обогащение словарного запаса, коррекция нарушений чтения и письма, развитие коммуникативной функции речи, расширение представлений об окружающей действительности, развитие познавательной сферы.
«Развитие психомоторики и сенсорных процессов» Преодоление или ослабление проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений учащихся и социальную интеграцию. Основные направления работы: познавательная сфера (формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов); эмоционально-личностная сфера (гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование позитивного от- ношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоя тельности, формирование навыков самоконтроля); коммуникативная сфера и социальная интеграция (развитие способности к эмпатии, сопереживанию; формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье, классе), повышение социального статуса ребенка в коллективе, формирование и развитие навыков социального поведения).
Игровое Программа «Волшебные игры»
 
Исправление недостатков развития высших психических функций средствами игровой деятельности.
Художественное творчество Программа «Самоделкино»
 
Развитие творческих способностей и коррекцию мелкой и общей моторики, исправление недостатков познавательной деятельности, формирование элементарных трудовых качеств.
 
«Хореография»
 
Воспитание и привитие интереса и любови к музыке,  танцевальной деятельности посредством приобщения к современной танцевальной культуре как важнейшему компоненту гармоничного развития личности.
«Веселые нотки»
 
Формирование благоприятной психологической среды для обучения навыкам слушания классической музыки; формирование исполнительских навыков в области пения, музицирования, инсценирования ;
воспитание любови и интереса к вокальным произведениям различных музыкальных стилей.
Социальное «Азбука безопасности» Воспитание ответственности за личную безопасность, безопасность общества; ответственного отношения к личному здоровью как индивидуальной и общественной ценности; ответственного отношения к сохранению окружающей среды как основы в обеспечении безопасности жизнедеятельности личности и общества; освоение знаний: о безопасном поведении человека в опасных и чрезвычайных ситуациях
 
На обязательные индивидуальные и групповые коррекционные занятия по логопедии и развитию психомоторики и сенсорных процессов составляется отдельное расписание. Продолжительность занятий 15-20 минут с одним учеником, 20-25 минут с группой (2-4 ученика). Группы комплектуются с учетом однородности и выраженности речевых и других нарушений. Обязательные индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводят учителя-логопеды и педагоги-психологи.
              2.6.3. Планируемые результаты освоения программ внеурочной деятельности
В результате реализации программы внеурочной деятельности должно обеспечиваться достижение обучающимися с умственной отсталостью:
·      воспитательных результатов — духовно-нравственных приобретений, которые обучающийся получил вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, любви к близким и уважения к окружающим, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
·      эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие обучающегося как личности, формирование его социальной компетентности, чувства патриотизма и т. д.).
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трем уровням.
Уровень    
Первый уровень результатов Приобретение обучающимися с умственной отсталостью социальных знаний о Родине, о ближайшем окружении и о себе, об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п., первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов Получение опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.  Взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательной организации, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой обучающийся получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов Получение обучающимися с умственной отсталостью начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование социально приемлемых моделей поведения. Взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательной организации, в открытой общественной среде.
 
Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность появления эффектов воспитания и социализации обучающихся. У обучающихся могут быть сформированы коммуникативная, этическая, социальная, гражданская компетентности и социокультурная идентичность.
Основные личностные результаты внеурочной деятельности:
Ø  ценностное отношение и любовь к близким, к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;
·         ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;
·         осознание себя как члена общества, гражданина Российской Федерации, жителя конкретного региона;
·         элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры, эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее охраны;
·         уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни других народов;
·         готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и профессиональной деятельности;
·         готовность к реализации дальнейшей профессиональной траектории в соответствии с собственными интересами и возможностями;
·         понимание красоты в искусстве, в окружающей действительности;
·         потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных видах практической, художественно-эстетической, спортивно-физкультурной деятельности;
·         развитие представлений об окружающем мире в совокупности его природных и социальных компонентов;
·         расширение круга общения, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
·         принятие и освоение различных социальных ролей;
·         принятие и освоение различных социальных ролей, умение взаимодействовать с людьми, работать в коллективе;
·         владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия; способность к организации своей жизни в соответствии с представлениями о здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, нормах социального взаимодействия;
·         способность ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать элементарные решения;
·         способность организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты;
·         мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.
 
План внеурочной деятельности ОГБОУ  «Лесно – Конобеевская  школа – интернат»
 
Направления Реализуемые программы Количество часов Всего
1кл. 2кл. 3кл. 4кл.  
Коррекционно-развивающее Ритмика 34 34 34 34 136
Развитие психомоторики и сенсорных процессов 68 68 68 68 272
Логопедические занятия 68 68 68 68 272
Игровая Волшебные игры 34 34 34 34 136
Трудовое Самоделкино 34 34 34 34 136
Художественное творчество Хореография 34 34 34 34 136
Веселые нотки 34 34 34 34 136
Азбука безопасности 34 34 34 34 136
Всего за год (из расчета 34 недель)   340 340 340 340 1360
 
 
III. Организационный раздел
3.1. Учебный план  ОГБОУ  «Лесно – Конобеевская  школа – интернат» для обучающихся с легкой степенью умственной отсталости 1 - 4 классов.
Учебный план составлен на основе Примерной основной образовательной программы для умственно отсталых детей и базируется на основе следующих основных нормативных документов:
-        Об образовании в Российской Федерации / Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ (редакция от 23.07.2013).
-        Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014  № 1599 (Зарегистрирован Минюстом России 03.02.2015 г. № 35850).
-        Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и  воспитания в организациях, осуществляющих  образовательную деятельность  по  адаптированным  основным  общеобразовательным  программам  для  обучающихся  с  ограниченными  возможностями здоровья» / Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 № 16(Зарегистрирован Минюстом России 14.08.2015 № 38528)
-        Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования  / Приказа Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. N 1015 г. Москва
Примерный учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обязательная часть примерного учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Цели учебного плана школы определяются необходимостью реализации прав личности детей с особыми образовательными потребностями на образование с учетом их возможностей. Реализация учебного плана позволит:
-   формировать   жизненные компетенции, обеспечивающие овладение системой социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в социальное окружение;
- формировать основы нравственного развития обучающихся, приобщить их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- формировать здоровый образ  жизни,  элементарные правиле  поведения в экстремальных ситуациях;
План рассчитан на 5-ти дневную рабочую неделю. Объем максимальной учебной нагрузки учащихся: 21 час в 1-х классах, 23 часа во 2-4 классах. Продолжительность урока: 1 класс  –  в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре – по 4 урока по 35 минут каждый; январь – май – по 4 урока по 40 минут каждый;  2-4  классы – 40 минут.  Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.????
Индивидуально-групповые коррекционные занятия проводятся в первой и второй  половине дня продолжительностью 15 – 25 минут. 
Обязательная часть учебного плана полностью соответствует Примерной основной образовательной программе для умственно отсталых детей и позволяет реализовать Программу 1- 4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией В.В. Воронковой для образовательных отраслей «Язык и речевая практика», «Математика», «Физическая культура», «Искусство», «Технология».  Образовательная область «Естествознание»,  предмет «Окружающий мир» направлен на коррекцию у учащихся временных, причинных, следственных связей между объектами, явлениями и состояниями природы, на выработку умений наблюдать природные умения, сравнивать их и составлять устные описания.
.   При реализации 3 часов учебного предмета «Физическая культура» используется Программа 1- 4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией В.В. Воронковой («Физическая культура», 2 часа, авторы   В.Н. Белов, В.С. Кувшинов, В.М. Мозговой, «Адаптивная физкультура», 1 час, автор Евсеев  С.П.). 
Часть базисного учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей, характерных для данной группы обучающихся, а также индивидуальных потребностей каждого обучающегося.
 Внеурочная деятельность в объеме 10 часов представлена 5 ч. коррекционно-развивающей работы и 5 ч. работы по программам внеурочной деятельности.
Коррекционно-развивающая работа включает в себя курсы:
- «Ритмика» (1 час), который способствует общему развитию младших умственно отсталых школьников, исправлению недостатков физического развития, общей и речевой моторики, эмоционально-волевой сферы,
- индивидуальные и групповые коррекционные занятия:
·        «Логопедические занятия» (2 часа). На логопедических занятиях работа проводится в следующих направлениях: развитие всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи, обогащение словарного запаса, коррекция нарушений чтения и письма, развитие коммуникативной функции речи, расширение представлений об окружающей действительности, развитие познавательной сферы.
·        «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» (2 часа). В ходе психокорреционных занятий применяются разные формы взаимодействия с обучающимися, направленные на преодоление или ослабление проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений учащихся. Основные направления работы: развитие познавательной сферы (формирование учебной мотивации, активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности); развитие эмоционально-личностной сферы (гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля); развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие способности к эмпатии, сопереживанию; формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе), повышение социального статуса ребенка в коллективе, формирование и развитие навыков социального поведения).
На обязательные индивидуальные и групповые коррекционные занятия по логопедии и развитию психомоторики и сенсорных процессов составляется отдельное расписание. Продолжительность занятий 15-20 минут с одним учеником, 20-25 минут с группой (2-4 ученика). Группы комплектуются с учетом однородности и выраженности речевых и других нарушений. Обязательные индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводят учителя-логопеды и педагоги-психологи.
Другие направления внеурочной деятельности представлены программами внеурочной деятельности по направлениям:
1. Азбука безопасности – 1 ч.
2. Волшебные игры – 1 ч.
3. Самоделкино – 1ч.
4. Хореография – 1ч.
5.  Веселые нотки – 1ч.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в обеспечении дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей обучающихся с умственной отсталостью, организации их свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для: творческой самореализации обучающихся с умственной отсталостью в комфортной развивающей среде, стимулирующей возникновение личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности; позитивного отношения к окружающей действительности, социального становления обучающегося в процессе общения и совместной деятельности в детском сообществе.
Программа внеурочной деятельности «Азбука безопасности» направлена на ознакомление обучающихся с общими характеристиками различных чрезвычайных ситуаций, их последствиями, а также для приобретения знаний и умений по защите жизни и здоровья в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций в помещениях, на воде, на дороге.
Программа внеурочной деятельности «Самоделкино» направлена на развитие творческих способностей и коррекцию мелкой и общей моторики, исправление недостатков познавательной деятельности, формирование элементарных трудовых качеств.
Программа внеурочной деятельности «Волшебные игры» направлена на исправление недостатков развития высших психических функций средствами игровой деятельности.
Программа внеурочной деятельности «Хореография» позволяет развить основные двигательные навыки обучающихся, способствует формированию моторной памяти, внимания, умения концентрироваться.
Программа внеурочной деятельности «Веселые нотки» способствует формированию у обучающихся навыков выразительности речи, правильной артикуляции, дикции, развитию музыкальных способностей.
В первом классе оценки учащимся не выставляются, результаты продвижения  учащихся в развитии оцениваются на основе анализа их продуктивной деятельности.

Школьный учебный план ОГБОУ  «Лесно – Конобеевская школа – интернат»

Образовательные области Учебные предметы Количество часов
1 класс Итого
 
и в доп.
                                  Обязательная часть
Язык и речевая практика Русский язык 4     4
Чтение 4     4
Устная речь 1     1
Математика Математика 4     4
Естествознание Окружающий мир 1     1
Искусство Музыка 1     1
 Изобразительное искусство 1     1
Физическая культура Физическая культура 3     3
Технология Трудовое  обучение
(ручной труд)
2     2
Максимально допустимая недельная   нагрузка 21     21
                               Внеурочная деятельность        
Коррекционно-развивающая работа Ритмика  1     1
Коррекционно-развивающие занятия «Коррекция психомоторики и сенсорных процессов» 2     2
Коррекционно-развивающие «Логопедические занятия» 2     2
Внеурочная деятельность Азбука безопасности 1     1
Волшебные игры 1     1
Самоделкино 1     1
Веселые нотки 1     1
Хореография 1     1
Внеурочная деятельность 10     10
Общий объем учебного плана  31     31
Итого к финансированию 31     31
             
Количество выделяемых часов на учебные предметы отражено в таблице.
Примерный годовой учебный план общего образования обучающихся с умственной отсталостью (вариант С)
(1 - 4 классы)
Образовательные области Классы
Учебные предметы
Количество часов в год Всего
  1 2 3 4
Обязательная часть
1. Язык и речевая практика 1.1.Русский язык
1.2.Чтение
1.3.Устная речь
132
132
33
136
136
34
136
136
34
136
136
34
540
540
135
2. Математика 2.1.Математика 132 136 136 136 540
3. Естествознание 3.1.Окружающий мир 33 34 34 34 135
4. Искусство 4.1. Музыка
4.2. Изобразительное искусство
33
33
34
34
34
34
34
34
135
135
5. Физическая культура 5.1. Физическая культура 99 102 102 102 405
6. Технологии 6.1. Ручной труд 66 34 34 34 168
Итого 693 680 680 680 2733
Часть, формируемая участниками образовательных отношений - 102 102 102 306
Максимально допустимая годовая нагрузка (при 5-дневной учебной неделе) 693 782 782 782 3039
Внеурочная деятельность: 330 340 340 340 1350
коррекционно-развивающая работа: 165 170 170 170 675
ритмика 33 34 34 34 135
индивидуальные игрупповые коррекционно-развивающие занятия 132 136 136 136 540
другие направления внеурочной деятельности 165 170 170 170 675
Всего к финансированию 1023 1122 1112 1122 4389
               
Для развития потенциала тех обучающихся с умственной отсталостью, которые в силу особенностей своего психофизического развития испытывают трудности в усвоении отдельных учебных предметов, могут разрабатываться с участием их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются индивидуальные учебные программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и формы образования). Может быть организовано дистанционное образование.
Обучение по индивидуальному учебному плану организуется по заявлению родителей (законных представителей)  обучающихся со 2 - 4 класс длительное время не обучающихся в школе по различным причинам; не справляющихся с усвоением программы, успешно, с опережением, справляющихся   с адаптированной общеобразовательной программой.
Цель ИУП: создание организационных условий для доступности  образования обучающихся.
Задачи ИУП: обеспечить освоение обучающимися федерального компонента государственного образовательного стандарта  или федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом особенностей индивидуального развития обучающегося.
При разработке ИУП выстраивается индивидуальная образовательная траектория обучающегося с учетом его особенностей и психофизических возможностей.
Индивидуальное сопровождение ребенка решает задачи:
·         психолого-педагогического и медико-социального сопровождения;
·         адаптации ребенка к новым условиям;
·         профилактики отставания и нежелательных тенденций в личностном развитии, обусловленных психической депривацией;
·         предупреждения социальной дезадаптации, поведенческих нарушений и др.;
·         коррекции отклонений в развитии, поведении, учебе на основе создания оптимальных условий для развития личностного потенциала ребенка.
При составлении индивидуальной программы развития  ребенка используются методы и приемы:
  • изучение документов, личных дел;
  • знакомство с медицинским обследованием, выделение неблагополучных этапов в развитии ребенка;
  • изучение социума (внешкольных связей, семьи, близкого окружения) ребенка;
  • диагностические исследования;
  • наблюдение за ребёнком;
  • индивидуальная и групповая работа с родителями и педагогами.
 
Этапы составления индивидуальной программы развития  ребенка
Цель предварительного этапа работы: сбор информации о ребенке.
Цель диагностического этапа: изучение эмоционально-личностных особенностей ребенка, определяется его статус, зоны актуального и ближайшего развития.
Цель коррекционно-развивающего этапа: улучшение психического состояния ребёнка, коррекция эмоционально-волевой и познавательной сфер, оказание помощи в социализации и профориентации, своевременная организация лечебно-оздоровительных мероприятий.
Цель заключительного этапа: анализ результатов эффективности психолого-педагогического и медико-социального сопровождения, адаптации ребенка, коррекционно-развивающей работы и др.
Динамика работы
  1. Выявление актуальных проблем ребенка.
  2. Разработка путей поддержки и коррекции.
  3. Составление индивидуальной программы сопровождения (адаптации, профилактики и др.).
  4. Реализация намеченной программы.
Программа индивидуального сопровождения ребёнка утверждается на заседании ПМП консилиума или на педагогическом совете.
Она состоит из пояснительной записки, в которой указываются актуальные проблемы ребенка, цель, задачи, принципы, желаемые результаты программы развития обучающегося.
Составление программы индивидуального сопровождения ребенка поможет логопеду, педагогу-психологу, социальному педагогу и воспитателю эффективно реализовать программное содержание.
Индивидуальная программа развития включает следующие направления:
  • психологическое сопровождение;
  • логопедическое сопровождение;
  • педагогическое сопровождение;
  • социально-правовое сопровождение;
  • лечебно-оздоровительное;
  • воспитательное сопровождение.
Цель психологического сопровождения предполагает коррекцию и психопрофилактику личностной (эмоциональной, познавательной, поведенческой) сферы ребенка.
Цель логопедического сопровождения предполагает коррекцию и развитие речи ребенка с проблемами в развитии.
Цель педагогического сопровождения обеспечение обучения детей навыкам выполнения учебных заданий, получения знаний, организации времени, социальной адаптации.
Цель социально-правового сопровождения состоит в ознакомлении обучающихся с правами и основными свободами человека и развитии навыков социальной компетенции и правового поведения.
Цель лечебно-оздоровительного сопровождения включает формирование привычек здорового образа жизни, оздоровление обучающихся, профилактика соматических заболеваний, развитие способности справляться со стрессами и болезнями.
Цель воспитательного сопровождения обусловливает формирование привычки к постоянному труду через применение в учебных и бытовых ситуациях навыков самообслуживания, соблюдения личной гигиены, соблюдения правил безопасности жизни и культуры поведения в общественных местах.
В зависимости от соматического и психического состояния учащимся назначается комплекс коррекционно-профилактических и оздоровительных мероприятий, который включает:
  • Логопедические занятия;
  • Занятия с педагогом-психологом;
  • Психиатрическая помощь;
  • Профилактические беседы.
При необходимости индивидуальный образовательный маршрут изменяется.
 
3.1.1. Годовой календарный учебный график
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы (см.Приложение №3) составлен в соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2) и ФГОС НОО (п. 19.10.1), с учетом требований СанПиН, учетом региональных и этнокультурных традиций, плановых мероприятий учреждений культуры города Магнитогорска и определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей
(каникул) по календарным периодам учебного года: даты начала и окончания учебного года; продолжительность учебного года, четвертей; сроки и продолжительность каникул. При составлении календарного учебного графика учитывается система организации учебного года: четвертная.
Примерная продолжительность учебного года:
1 классы – 33 учебные недели
2- 4  классы – 33 учебные недели 5 дней
Продолжительность уроков:
1 классы – 35 минут в I полугодии, 40 минут во II полугодии, 2-4 классы – 40 минут
Количество смен –1 Начало занятий: 08.30   
Начало работы кружков, секций: 13.30  Начало факультативных занятий: 15.00
Продолжительность каникул – 30 календарных дней в течение учебного года
Летние каникулы с «1» июня   по «31» августа
 
 
3.2. Система условий реализации адаптированной общеобразовательной программы  обучающихся с умственной отсталостью
С целью сохранения единого образовательного пространства  требования к условиям получения образования обучающимися с умственной отсталостью, представляют собой систему требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации адаптированной основной образовательной программы и достижения планируемых результатов этой категорией обучающихся.
В целях обеспечения реализации адаптированной общеобразовательной программы для обучающихся с умственной отсталостью в образовательной организации для участников образовательного процесса созданы условия, обеспечивающие возможность:
-        достижения планируемых результатов освоения адаптированной общеобразовательной программы всеми обучающимися;
-        выявления и развития способностей обучающихся через систему клубов, секций и кружков, осуществление общественно-полезной деятельности, в том числе социальной практики, используя возможности образовательных организаций дополнительного образования детей;
-        расширения социального опыта и социальных контактов обучающихся с умственной отсталостью, в том числе со сверстниками, не имеющими ограничений здоровья;
-        учета образовательных потребностей, общих для всех обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, и особых, характерных для обучающихся с умственной отсталостью;
-        участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в разработке АОП, проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, а также в формировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;
-        эффективного использования времени, отведенного на реализацию части основной образовательной программы, формируемой участниками учебного процесса, в соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных представителей), спецификой образовательной организации;
-        использования в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;
-        обновления содержания адаптированной основной образовательной программы, а также методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов детей и их родителей (законных представителей); эффективного управления образовательной организацией с использованием информационно-коммуникационных технологий, а также современных механизмов финансирования.
К условиям, необходимым для удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью относятся:
-        осуществление целенаправленной коррекционной работы в процессе освоении обучающимися содержанием всех образовательных областей, а также в ходе проведения коррекционных занятий;
-        практическая направленность всего образовательного процесса, обеспечивающая овладение обучающимися жизненными компетенциями;
-        организация медико-психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса обучающихся;
-        организация сопровождения семьи, воспитывающей ребенка с умственной отсталостью.
К условиям, обеспечивающим удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью, относятся:
-        организация предметно-практической деятельности, как основы развития познавательной сферы обучающихся с легкой степенью умственной отсталости, в частности интеллектуальной и речевой;
-        постепенность расширения и уточнение представлений об окружающей действительности: от ближайшего окружения, ограниченного рамками семьи и школы, до более удаленного и усложненного.
-        введение в содержание образования учебных предметов, обеспечивающих формирование представлений о естественных и социальных компонентах окружающего мира; социально-бытовых навыках, применяемых в условиях усложненной социальной среды;
Создание специфических условий образования обучающихся с умственной отсталостью способствует:
-        целенаправленному развитию способности обучающихся к вербальной коммуникации и взаимодействию в условиях разного социального окружения для решения жизненных задач;
-        формированию социально-бытовой компетентности обучающихся, способствующей приобщению к самостоятельной жизни в обществе, улучшению ее качества;
-        развитию самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
-        расширению круга общения, выходу обучающегося за пределы семьи и образовательной организации;
-        раскрытию возможных избирательных способностей и интересов ребенка в разных видах практической, художественно-эстетической, спортивно-физкультурной деятельности;
-        развитию представлений об окружающем мире в совокупности его природных и социальных компонентов;
-        реализации потенциальных возможностей в овладении профессионально-трудовой деятельностью и возможном совершенствовании приобретенных трудовых навыков на уровне среднего профессионального образования.
 
3.2.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
Образовательный процесс в школе  осуществляется специалистами в области коррекционной педагогики, а также учителями, прошедшими соответствующую переподготовку по профилю деятельности специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида. Уровни квалификации работников по каждой занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Качественная характеристика педагогических работников школы  представлена в таблице.
 
 
Показатели Учитель воспитатель Специалисты сопровождения ОП
Педагог-психолог Учитель-логопед Социальный
педагог
1. Образование
Высшее педагогическое 11 2 1   1
Высшее непедагогическое          
Высшее дефектологическое 1 1      
Среднее специальное (педагогическое) 4 13      
Из них, получили дополнительное профессиональное образование по профилю педагогической деятельности 1        
Окончили курсы повышения квалификации за последние 3 года 14 15      
Стаж педагогической работы, лет
До 5                                                                                                              1 1     1
5-10 1 1 1    
10-20 1 6      
20-30 4 4      
Свыше 30 8 3      
Квалификационная категория
Высшая 3 1      
Первая 5 2 1    
 
Сведения об администрации школы
 
Фамилия,
Имя, Отчество
Должность Стаж
административной работы
Общий стаж
педагогической работы
Образование Квалификационная
категория
Урубков  Фёдор  Алексееич Директор 3года 3года Высшее Соответствие занимаемой должности
Горохова  Надежда Сергеевна Заместитель директора по УВР 27лет 47лет Высшее, педагогическое Соответствие занимаемой должности
Охтина  Оксана
 петровна
Заместитель директора по ВР ? ? Высшее, педагогическое Соответствие занимаемой должности
 
Примечание: Средний возраст учителей составляет 53 года.
Уровень квалификации педагогических работников, реализующих адаптированные общеобразовательные программы    соответствуют требованиям, предъявляемым к занимаемым ими должностям, устанавливаемым при аттестации, что позволяет им с большой ответственностью и качественно выполнять свой педагогический долг. Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала ОУ  является обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе образования.
Аттестация педагогических работников на соответствие занимаемой должности и квалификационную категорию проходит в соответствии с с приказом Минобрнауки России от 07 апреля 2014 г. №276 «Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность».
Для достижения результатов АОП  в ходе её реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Показатели и индикаторы разработаны на основе планируемых результатов  и в соответствии со спецификой основной образовательной программы. Они отражают динамику образовательных достижений обучающихся, в том числе формирования БУД (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных), а также активность и результативность их участия во внеурочной деятельности, образовательных, творческих и социальных, в том числе разновозрастных, проектах,  социальных акциях.
При оценке качества деятельности педагогических работников учитывается использование учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и здоровьесберегающих; участие в методической и научной работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства; работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных образовательных траекторий обучающихся,   взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений и др.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников образования к реализации ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
– обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного образования;
– принятие идеологии ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
– освоение новой системы требований к структуре АОП, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
– овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Одним из условий готовности образовательной организации к введению ФГОС  образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.
План методической работы включает следующие мероприятия:
1. Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
3. Заседания методических объединений учителей по проблемам введения ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
4. Конференции участников образовательных отношений и социальных партнёров ОО по итогам разработки основной образовательной программы, её отдельных разделов, проблемам апробации и введения ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
5. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов АОП  образовательной организации.
6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях внедрения ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и новой системы оплаты труда.
7. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажёрских площадок, открытых уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и реализации ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов, в виде решений педагогического совета, размещённых на сайте презентаций, приказов, инструкций, рекомендаций, резолюций и т. д.
С обучающимися, имеющими специфические речевые нарушения, организуются групповые (2 - 4 человека) и индивидуальные логопедические занятия штатными учителями-логопедами, имеющими необходимую квалификацию и опыт работы. Коррекцию речевых недостатков и формирование речевых навыков осуществляет  совместно с учителем-логопедом, учитель   класса.
Социальную помощь, связь с родителями (законными представителями), органами социального развития, здравоохранения, занятости населения, другими органами и организациями осуществляет штатный социальный педагог.
Медицинское обеспечение осуществляют медицинские работники.
Психологическое обеспечение образовательного процесса осуществляет педагог- психолог, входящий в штат образовательного учреждения.
 
 
3.2.2. Финансовое обеспечение реализации адаптированной общеобразовательной программы
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы осуществляется путем субсидий из бюджета Рязанской    области. Финансовые условия реализации основной адаптированной образовательной программы для обучающихся с умственной отсталостью:
-        Обеспечивают образовательной организации возможность исполнения требований стандарта;
-        Обеспечивают реализацию обязательной части адаптированной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса вне зависимости от количества учебных дней в неделю;
-        Отражают  структуру и объем расходов, необходимых для реализации адаптированной программы и достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Финансирование реализации адаптированной общеобразовательной программы для обучающихся с умственной отсталостью осуществляется в объеме не ниже установленных нормативов финансирования государственной образовательной организации.
Структура расходов на образование включает:
1. Образование ребенка на основе адаптированной общеобразовательной программы.
2. Сопровождение ребенка в период его нахождения в образовательной организации.
3. Консультирование родителей и членов семей по вопросам образования ребенка.
4. Обеспечение необходимым учебным, информационно-техническим оборудованием и учебно-дидактическим материалом.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации АОП ОО осуществляется на основе нормативного  финансирования, размер которого сохраняется вне зависимости от выбранного уровня образования, варианта стандарта, степени интеграции ребѐнка в общеобразовательную среду. Введение нормативного финансирования определяет механизм формирования расходов и доведения средств на реализацию государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.
Фонд оплаты труда образовательной организации состоит из базовой и стимулирующей частей. Базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату работников (60-80%): общая часть – гарантированная оплата труда, исходя из учебных
часов и количества обучающихся; специальная часть – доплаты за звания, награды, сложность предмета, квалификацию учителя. Стимулирующая часть (20-40%).
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения АОП.  В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др. Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа материально-технических условий реализации АОП образовательная организация:
-        проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС;
-        устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации адаптированной общеобразовательной программы,
-        определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации АОП,
-        соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения ФГОС   и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации АОП,   
-        разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной организацией и организациями дополнительного образования детей, а также другими социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных актах. При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
на основе договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной организации (организации дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации широкого спектра программ внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации адаптированной общеобразовательной программы, примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных  затрат оказания государственных услуг по реализации АОП соответствии с законом (пункт 10 ст. 2 ФЗ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2).).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации АОП  определяет нормативные затраты
субъекта Российской Федерации (муниципального образования), связанных с оказанием государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими образовательную деятельность, государственных услуг по реализации образовательных программ в в соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
 
 
 
 
3.2.3. Материально-техническое и информационно-методические условия реализации основной образовательной программы
 
Пространство (здание и прилегающая территория) школы полностью соответствует общим требованиям, предъявляемым к образовательным организациям, в частности:  к соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательного процесса; к обеспечению санитарно-бытовых и социально-бытовых условий; к соблюдению пожарной и электробезопасности; к соблюдению требований охраны труда; к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта и др.
Материально-техническая база реализации адаптированной образовательной программы для обучающихся с умственной отсталостью  соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных организаций, предъявляемым к: участку (территории) и зданию образовательной организации; помещениям библиотек, актовому и физкультурному залу, залу для проведения занятий по ритмике (лечебной физкультуре); помещениям для осуществления образовательного и коррекционно-развивающего процессов: классам, кабинетам учителя-логопеда, педагога-психолога и др. специалистов, участвующих в реализации  разных форм урочной и внеурочной деятельности; кабинетам медицинского назначения; помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания; туалетам, душевым, коридорам и другим помещениям.
Для осуществления качественного образовательного и коррекционного процесса школа обеспечена необходимыми учебными классами и мастерскими, учебной материально-технической базой.  Кабинеты, классы оснащены необходимыми наглядными, раздаточными, дидактическими материалами, пособиями и другими интерактивными средствами.
Оснащение кабинетов и классов для проведения учебных   мероприятий соответствует предъявляемым требованиям. Школьная библиотека имеет необходимую учебную и методическую литературу, пособия. Фонд библиотеки регулярно пополняется учебниками, методической и художественной литературой. Учащиеся школы полностью обеспечены учебными принадлежностями, учебниками, методическими пособиями.
Это позволяет педагогическому персоналу школы осуществлять процесс образования детей с ограниченными возможностями здоровья на достаточно высоком организационно-методическом уровне. С учетом задач образовательного учреждения, реализация Программы позволяет в основном решить вопросы формирования единого образовательного пространства в школе, повысить качество учебно-воспитательного и коррекционного процесса по социально-психологической реабилитации и интеграции в общество детей с умственной недостаточностью.
Перечень материально-технической базы МОУ "С(К)ОШ № 15" представлен в таблице.
 
Наименование Количество Материально – техническое оснащение
Спортивный зал 1 печатные пособия: таблицы, схемы, плакаты с классификацией видов спорта, спортивных упражнений, последовательностью выполнения упражнений;
дидактический раздаточный материал: карточки по  физкультурной грамоте;
информационно-коммуникативные средства: мультимедийные обучающие материалы, программы;
технические средства обучения;
экранно-звуковые пособия: видеофильмы и презентации по Олимпийскому, Паралимпийскому образованию; спортивным праздникам, национальным спортивным играм;
учебно -практическое оборудование: спортивный инвентарь и оборудование; спортивные тренажеры;
модули: набивные мячи, гантели; гимнастическое оборудование; скакалки, обручи, ленты; баскетбольные, волейбольные, футбольные мячи; сетки, флажки, кегли; тренажерное оборудование.
Физкультурная  площадка 1 Игровая площадка, беговая дорожка, сектор для метания, сектор для прыжков в длину
Игровая комната 1 Игровые мягкие модули
Кабинеты:
- начальных классов
4 Учебники; Букварь; прописи; рабочие тетради на печатной основе; программно-методическое обеспечение: методические рекомендации для учителя по отдельным разделам учебного предмета; печатные пособия: наборы картинной азбуки;  наборы предметных картинок; картинное лото; наборы сюжетных картинок по отдельным темам; различные виды словарей; учебно-практическое оборудование: комплекты для обучения грамоте  (наборное полотно, разрезная азбука (общеклассная и индивидуальная, образцы начертания рукописных букв);  опорные таблицы по отдельным изучаемым темам; схемы (звуко-буквенного разбора слова; разбора слов по составу); дидактический раздаточный материал (карточки с заданиями); наборы ролевых игр, игрушек по отдельным темам; наборы муляжей (фрукты, овощи, ягоды и т.д.);технических средств обучения: классная доска с набором креплений для картинок, постеров, таблиц; CD/DVD –прогрыватели; телевизор; аудиовидеомагнитофон; компьютер с программным обеспечением; слайд-проектор; мультимедиапроектор; магнитная доска; экран.
- кабинет ручного труда, 1 учебно-методические комплексы: комплекты учебников и рабочих тетрадей;
учебно-практическое оборудование: материалы: краски акварельные, гуашевые;  фломастеры разного цвета;  цветные карандаши;  бумага рисовальная а3, а4 (плотная);  бумага цветная разной плотности;  картон цветной, серый, белый;  бумага наждачная (крупнозернистая, мелкозернистая);  бумага в крупную клетку;  набор разноцветного пластилина;  нитки (разные виды);  ткани разных сортов; природные материалы (засушенные листья, шишки, желуди, скорлупа грецкого ореха, тростниковая трава и т.д.); древесные опилки;  алюминиевая фольга;  проволока цветная;  клей ПВА, крахмальный клей, клеящий карандаш; шнурки для обуви (короткие, длинные);
инструменты: кисти беличьи № 5, 10, 20;  кисти из щетины № 3, 10, 20;  стеки;  ножницы;  циркуль;  линейки;  угольники;  иглы швейные с удлиненным (широким) ушком;  булавки швейные;  шило с коротким стержнем;  напильник;  карандашная точилка;  гладилка для бумаги;
вспомогательные приспособления:  подкладные доски;  подкладной лист или клеенка;  коробка для хранения природных материалов;  подставка для кисточки;  баночка для клея;  листы бумаги для работы с клеем (макулатура); коробочка для мусора;  тряпочки или бумажные салфетки (влажные) для вытирания рук;
печатные пособия: таблицы по народным промыслам, русскому костюму, декоративно-прикладному искусству; дидактический раздаточный материал: карточки-задания по технологии изготовления изделия;
информационно-коммуникативные средства: мультимедийные обучающие программы по ручному труду;
технические средства обучения;
экранно-звуковые пособия;
модели и натуральный ряд: муляжи фруктов и овощей; изделия декоративно-прикладного искусства и народных промыслов; модели геометрических фигур и тел; модель фигуры человека, животных; керамические изделия; предметы быта; различные виды раздаточных коллекций; конструкторы.
-соц. педагога 1  
- психолога 1 Специализированный программно – технический комплекс, принтер, акустическая система,
учебно-практическое оборудование: конструкторы; краски акварельные, гуашевые; бумага А3, А4; бумага цветная; фломастеры; дидактические игры «Моя квартира», «Развиваем речь», «Занимательные символы», «Положи в корзину», «Времена года», «Профессии», «Я – хороший», «Формы», «Свойства», «Время», «Ассоциации», лото «Кто  где живет?», наглядные пособия «Мои первые часы», «Пирамидки», игровой развивающий набор, звуковая настольная панель, игровые кубики, тактильные дорожки, игровые наборы, шнуровка, наборы для развития мелкой моторики, набор кукол, мячей.
- логопеда 1 Специализированный программно-технический комплекс, многофункциональное устройство, активная акустическая система, логопедический тренажёр для коррекции устной и письменной речи, стол для логопедических занятий, зеркало индивидуальное для проведения артикуляционной гимнастики, «Говорящее»  зеркало, устройство для контроля собственной речи, муляж артикуляционного аппарата, логопедическое зеркало с отверстием, набор логопедических зондов, шпатель медицинский металлический, стерилизатор ультрафиолетовый, наборное полотно, касса букв классная, касса слогов демонстрационная, интерактивная лента букв, касса букв, слогов и счёта, комплект обучения грамоте, пособие для обучения детей слоговому чтению, азбука магнитная, перекидное табло для букв и слогов, демонстрационный материал для формирования навыков языкового анализа, дидактический материал по обследованию речи детей, разрезные карточки "Мир животных" тип 1,2, разрезные карточки "Мир человека" тип 1,2, разрезные карточки "Мир растений" тип 1,2, демонстрационные карточки "Животные", демонстрационные карточки "Птицы", демонстрационные карточки "Птицы домашние и декоративные", демонстрационные карточки  «Домашние животные», демонстрационные карточки  «Овощи», демонстрационные карточки  «Насекомые», демонстрационные карточки  «Ягоды», демонстрационные карточки  «Цветы», демонстрационные карточки  «Фрукты», речевые игры «Мысль бежит, слово догоняет», "Собери пословицы",  «Я знаю слово»,  «Мудрые советы, мудрая наука»,  «Слово не воробей»,  «Скажи по-другому», «Что не так?»,  «Соло на ладошках»
 
Информационное обеспечение включает необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с умственной отсталостью и характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательного процесса.
Информационно-методическое обеспечение реализации адаптированной общеобразовательной программы для обучающихся с умственной отсталостью направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией программы, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного процесса включают:  
1. Необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с умственной отсталостью;
2. Характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательного процесса;
3. Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами (поиск информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных;
4. Возможность размещения материалов и работ в информационной среде образовательной организации (статей, выступлений, дискуссий, результатов экспериментальных исследований);
Образование обучающихся с умственной отсталостью предполагает ту или иную форму и долю обязательной социальной интеграции обучающихся, что требует обязательного регулярного и качественного взаимодействия специалистов массового и специального образования. Предусматривается для тех и других специалистов возможность обратиться к информационным ресурсам в сфере специальной психологии и коррекционной педагогики, включая электронные библиотеки, порталы и сайты, дистанционный консультативный сервис, получить индивидуальную консультацию квалифицированных профильных специалистов. Также предусматривается организация регулярного обмена информацией между специалистами разного профиля, специалистами и семьей, включая сетевые ресурсы и технологии.